O sucesso e a felicidade dos alunos podem ser melhorados através da construção de sua autoconfiança – a percepção que têm da sua capacidade para completar uma tarefa desafiante.
Em um estudo com 763 alunos da Universidade de Xi'an Jiaotong-Liverpool na China, descobrimos que os alunos com elevada autoconfiança tiveram um bom desempenho no projeto do último ano e ficaram mais satisfeitos com a sua experiência de aprendizagem, mesmo que não lhes fosse atribuído o projeto ou professor preferido.
Por outro lado, os alunos com baixa autoconfiança ficaram menos felizes e tiveram um desempenho fraco, embora tivessem acesso a bons recursos.
Os alunos com quem trabalhamos estudavam diversas disciplinas, como mecatrônica, robótica, ciência da computação, engenharia elétrica e eletrônica.
No último ano, trabalharam num determinado projeto, desenvolvendo questões de investigação e elaborando um método de investigação, bem como realizando recolha de dados, análise e relato de resultados. Cada aluno teve um supervisor para orientar o projeto.
Os alunos puderam selecionar dez projetos preferidos de uma lista de 635 projetos e, em seguida, receberam uma de suas dez preferências. Nossa pesquisa limitou-se a uma universidade – no futuro, planejamos testar os resultados estudando mais estudantes, inclusive de outros países ou regiões.
Medindo a autoconfiança
Desenvolvemos uma escala de cinco pontos para medir a autoconfiança dos alunos sobre seu trabalho neste projeto. Os alunos receberam uma pontuação na escala de acordo com suas respostas a questões como: “Sou capaz de identificar e formular um problema de pesquisa substancial e produzir um plano para resolver o problema”. Também pedimos aos alunos a opinião deles sobre como os projetos foram alocados como parte da pesquisa e entrevistamos dez alunos para obter mais informações sobre seu aprendizado.
Os resultados da análise dos dados da nossa pesquisa revelaram que os alunos com maior autoconfiança tinham mais confiança na sua capacidade de assumir tarefas desafiadoras. Eles passaram mais tempo pensando sobre o que o projeto exigia e eram mais propensos a refletir sobre seu desempenho posteriormente.
Os alunos com menor autoconfiança tinham menos confiança na sua capacidade de realizar um projeto complexo. “Tivemos permissão para enviar dez opções, mas selecionei apenas dois projetos que posso realizar e desisti das outras oito opções”, disse um dos alunos entrevistados.
Por outro lado, os alunos com maior autoconfiança estavam mais confiantes na sua capacidade de assumir qualquer projeto. “Todos os projetos que escolhi foram os meus favoritos, por isso, independentemente do projeto que me foi finalmente atribuído, os resultados estiveram dentro do meu intervalo aceitável”, disse um deles.
Pensando sobre pensar
Descobrimos que os alunos com menor autoconfiança tinham menor metacognição – a capacidade de “pensar sobre o pensamento”. Por exemplo, um aluno não pensou no valor de ler os detalhes do projeto antes de fazer as escolhas do projeto. Em vez disso, confiaram na sorte: “Acabei de selecionar dois projetos preferidos e selecionei os restantes aleatoriamente. Não tive a sorte de conseguir as duas primeiras escolhas.”
No entanto, os alunos com maior autoconfiança apresentaram maior metacognição. Apreciaram as oportunidades que lhes foram oferecidas para aceder à informação do projecto antes de poderem fazer escolhas racionais. Um aluno disse: “Leva tempo para revisar cada projeto porque há centenas de projetos para minha área de especialização, mas o resultado merece, é relativamente justo”.
Através da análise dos dados das entrevistas, descobrimos também que os alunos com menor autoconfiança raramente refletiam sobre as razões profundas do seu fracasso na aprendizagem. Concentraram-se mais nos resultados de curto prazo, queixaram-se das condições externas e não prestaram atenção suficiente às áreas de autodesenvolvimento. Por outro lado, os alunos com maior autoconfiança eram mais propensos a se envolverem em reflexões mais profundas. Eles admitiram que foram proporcionadas oportunidades iguais para os estudantes obterem apoio específico.
Construindo autoconfiança
Os alunos poderiam adquirir o hábito de refletir sobre suas experiências de aprendizagem e autoavaliar sua metacognição e confiança para desenvolver autoconfiança. Nossa pesquisa sugere que focar na construção da autoconfiança pode levar a melhores resultados de estudo e alunos mais felizes.
Os professores podem se concentrar em construir a confiança dos alunos. Explicar o valor das diferentes atividades de aprendizagem e dar feedback pode ajudar a desenvolver metacognição e crença dos alunos em si mesmos. Exercícios que ajudam os alunos a pensar sobre a sua aprendizagem – tais como questionários de autoavaliação – também podem ajudá-los a desenvolver o seu sentido de controlo sobre a sua aprendizagem e a sua autoconfiança.
Os professores e os pais nem sempre podem ajudar os alunos quando estes enfrentam dificuldades. Mas desenvolver a autoconfiança dos alunos pode ajudar a aumentar a sua confiança em si próprios para enfrentar desafios e problemas.
Na Li, Professor Associado, Diretor do Programa de Educação Digital, Departamento de Estudos Educacionais, Universidade de Xi'an Jiaotong-Liverpool; Canção de Pengfei,, Universidade de Xi'an Jiaotong-Liverpool e Xiaojun Zhang, Diretor de Educação da Universidade; Reitor Executivo, Academia de Educação do Futuro; Reitor Interino, Centro de Empreendedorismo e Empresa, XJTLU Entrepreneur College (Taicang), Universidade de Xi'an Jiaotong-Liverpool
Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.
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