Os professores querem se conectar com os alunos de maneiras que os ajudem a aprender. Governo da Ilha do Príncipe Eduardo, CC BY-NC-ND

A ideia de que pessoas individuais são aprendizes visuais, auditivos ou cinestésicos e aprendem melhor se instruídas de acordo com esses estilos de aprendizagem é um dos mitos mais duradouros da neurociência na educação.

Não há prova do valor dos estilos de aprendizagem como ferramentas educacionais. De acordo com especialistas, acreditar em estilos de aprendizagem equivale a acreditar em astrologia. Mas esse “neuromito” continua forte.

Uma revisão de 2020 das pesquisas com professores revelou que 9 em cada 10 educadores acreditam que os alunos aprendem melhor em seu estilo de aprendizagem preferido. Não houve diminuição dessa crença desde que a abordagem foi desmascarada já em 2004, apesar dos esforços de cientistas, jornalistas, revistas científicas populares, centros Para ensinar e YouTubers durante esse período. A prêmio em dinheiro oferecido desde 2004 para quem pode provar os benefícios da contabilidade para estilos de aprendizagem permanece não reclamado.

Enquanto isso, o licenciamento de materiais de exames para professores em 29 estados e no Distrito de Columbia incluir informações sobre estilos de aprendizagem. oitenta por cento de livros populares utilizados em cursos de pedagogia mencionam estilos de aprendizagem. O que os professores acreditam também pode chegar aos alunos, que podem atribuir falsamente quaisquer desafios de aprendizagem a uma incompatibilidade entre o estilo de ensino de seu instrutor e seu próprio estilo de aprendizagem.

O mito dos estilos de aprendizagem é resiliente

Sem nenhuma evidência para apoiar a ideia, por que as pessoas continuam acreditando em estilos de aprendizagem?

Uma possibilidade é que as pessoas que conhecimento incompleto sobre o cérebro pode ser mais suscetível a essas idéias. Por exemplo, alguém pode aprender sobre áreas cerebrais distintas que processam informações visuais e auditivas. Esse conhecimento pode aumentar o apelo de modelos que incluem estilos distintos de aprendizado visual e auditivo. Mas essa compreensão limitada de como o cérebro funciona perde a importância das áreas cerebrais multissensoriais que integram informações entre os sentidos.

Outra razão pela qual as pessoas podem manter a crença sobre os estilos de aprendizagem é que a evidência contra o modelo consiste principalmente em estudos que falharam em encontrar suporte para ele. Para algumas pessoas, isso pode sugerir que bons estudos suficientes simplesmente não foram feitos. Talvez eles imaginem que encontrar suporte para a noção intuitiva – mas errada – de estilos de aprendizagem simplesmente aguarda experimentos mais sensíveis, feitos no contexto certo, usando o que há de mais moderno em estilos de aprendizagem. Apesar dos esforços dos cientistas para melhorar a reputação de resultados nulos e incentivar a sua publicação, encontrar “nenhum efeito” pode simplesmente não chamar a atenção.

Mas nossos resultados de pesquisa recentes de fato contradizem as previsões dos modelos de estilos de aprendizagem.

Nós somos psicólogos que estudam as diferenças individuais na percepção. Não estudamos estilos de aprendizagem diretamente, mas nosso trabalho fornece evidências contra modelos que dividem alunos “visuais” e “auditivos”.

Habilidades de reconhecimento de objetos relacionadas aos sentidos

Há alguns anos, ficamos interessados ​​em saber por que algumas pessoas se tornam especialistas visuais com mais facilidade do que outras. Começamos a medir diferenças individuais no reconhecimento visual de objetos. Testamos as habilidades das pessoas na execução de uma variedade de tarefas, como combinar ou memorizar objetos de várias categorias, como pássaros, aviões e objetos artificiais gerados por computador.

Usando métodos estatísticos historicamente aplicados à inteligência, descobrimos que quase 90% das diferenças entre as pessoas nessas tarefas eram explicada por uma habilidade geral que chamamos de “o” para reconhecimento de objetos. Descobrimos que “o” era distinto da inteligência geral, concluindo que a inteligência do livro pode não ser suficiente para se destacar em domínios que dependem fortemente de habilidades visuais.

Exemplos de tarefas que abordam a capacidade de reconhecimento de objetos, a partir do canto superior esquerdo: 1) Esses dois objetos são idênticos apesar da mudança de ponto de vista? 2) Qual pulmão tem um tumor? 3) Qual desses pratos é o excêntrico? 4) Qual opção é a média dos quatro robôs à direita? Respostas: 1) não 2) esquerda 3) terceira 4) quarta. Isabel Gauthier, CC BY-ND

Discutindo esse trabalho com os colegas, eles frequentemente perguntavam se essa capacidade de reconhecimento era apenas visual. Infelizmente, simplesmente não sabíamos, porque os tipos de testes necessários para medir diferenças individuais na percepção de objetos em modalidades não visuais não existiam.

Para enfrentar o desafio, optamos por começar com o toque, porque a visão e o toque compartilham a capacidade de fornecer informações sobre a forma dos objetos. Testamos os participantes com uma variedade de novas tarefas de toque, variando o formato dos testes e os tipos de objetos tocados pelos participantes. Descobrimos que as pessoas que se destacam em reconhecer novos objetos visualmente também se destacam em reconhecê-los pelo toque.

Em uma tarefa que mede a capacidade de reconhecimento de objetos hápticos, os participantes tocam pares de objetos impressos em 3D sem olhar para eles e decidem se são exatamente iguais. Isabel Gauthier

Passando do toque para a escuta, ficamos mais céticos. O som é diferente do tato e da visão e se desenvolve no tempo e não no espaço.

Em nossos últimos estudos, criamos uma bateria de testes auditivos de reconhecimento de objetos - você pode testar a si mesmo. Medimos o quão bem as pessoas aprenderam a reconhecer diferentes cantos de pássaros, risadas de pessoas diferentes e sons de teclado diferentes.

Surpreendentemente, a capacidade de reconhecer ouvindo foi positivamente correlacionada com a capacidade de reconhecer objetos pela visão – medimos a correlação em cerca de 0.5. Uma correlação de 0.5 não é perfeita, mas significa um efeito bastante forte em psicologia. Como comparação, o correlação média das pontuações de QI entre gêmeos idênticos é de cerca de 0.86, entre irmãos em torno de 0.47 e entre primos de 0.15.

Essa relação entre habilidades de reconhecimento em diferentes sentidos contrasta com a falha dos estudos de estilos de aprendizagem em encontrar correlações esperadas entre as variáveis. Por exemplo, as pessoas estilos de aprendizagem preferidos não preveem o desempenho em medidas de aprendizagem pictórica, auditiva ou tátil.

É melhor medir habilidades do que preferências?

O mito dos estilos de aprendizagem é resiliente. Fãs aderem à ideia e os possíveis benefícios percebidos de perguntar aos alunos como eles preferem aprender.

Nossos resultados acrescentam algo novo à mistura, além da evidência de que contabilizar as preferências de aprendizagem não ajuda, e além da evidência que apóia melhores métodos de ensino – como aprendizado ativo e instrução multimodal – que realmente promovem o aprendizado.

Nosso trabalho revela que as pessoas variam muito mais do que o esperado em habilidades perceptivas, e que essas habilidades estão correlacionadas ao toque, visão e audição. Assim como podemos esperar que um aluno é provável que se destacar em inglês também se destaque em matemática, devemos esperar que o aluno que aprende melhor com a instrução visual também aprenda tão bem ao manipular objetos. E como as habilidades cognitivas e as habilidades perceptivas não estão fortemente relacionadas, medir ambas pode fornecer uma imagem mais completa das habilidades de uma pessoa.

Em suma, medir habilidades perceptivas deve ser mais útil do que medir preferências perceptivas, porque as preferências perceptivas consistentemente falham em prever a aprendizagem do aluno. É possível que os alunos se beneficiem ao saber que têm habilidades perceptivas gerais fracas ou fortes, mas isso ainda precisa ser testado. No entanto, ainda não há suporte para o “neuromito” de que ensinar a estilos de aprendizagem específicos facilita a aprendizagem.

Sobre o autor

Isabel Gauthier, David K. Wilson Professor de Psicologia, Vanderbilt University e Jason Chow, Ph.D. Estudante de Ciências Psicológicas, Vanderbilt University

Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.

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