Temos escutado histórias sobre trapaça acadêmica: de alunos pegos traindo tarefas de casa, assim como exames de vestibular para professores sendo pegos em escândalos de traição, como os de Atlanta, Geórgia e ColomboOhio.

Hoje, entre 75% e 98% de estudantes universitários entrevistados a cada ano relatam ter trapaceado no ensino médio. Então, se a trapaça está acontecendo numa escala tão grande, isso é inevitável? E podemos até culpar nossos alunos?

Para descobrir como responder a essas perguntas, é importante considerar por que os alunos trapaceiam em primeiro lugar. Embora a razão óbvia pareça ser o desejo dos alunos de progredir (por exemplo, para obter uma boa nota ou evitar uma punição), a verdadeira razão é na verdade um pouco mais complicada.

Matéria de Metas Acadêmicas

Quando os alunos fazem o seu trabalho escolar (que inclui tudo, desde tarefas de casa diárias para os principais exames), eles geralmente têm certos objetivos em mente. Essas metas variam de uma tarefa acadêmica para outro.

Em outras palavras, se você fosse perguntar a um estudante, "Qual é o seu objetivo em fazer o teste de química da próxima semana?", O estudante deve ser capaz de dizer-lhe o que ela quer sair da experiência.

Meus colegas e eu ter sido estudar que o psicologia por trás do engano acadêmico nas últimas duas décadas, e descobrimos que os objetivos dos alunos em suas tarefas acadêmicas estão relacionados de maneiras muito previsíveis à sua probabilidade de trapaça. Estudos também indica que os professores e os pais podem influenciar esses objetivos e, portanto, potencialmente impedir a fraude.

Se o único motivo por se envolver em uma tarefa acadêmica é obter uma boa nota, então provavelmente é fácil para um aluno justificar o ato de trapacear.

Como os meus colegas e eu encontradoalguns alunos podem ter motivos de curto prazo. Por exemplo, para alguns alunos, pode ser uma motivação tão simples quanto o desejo de ir à festa de um amigo no sábado à noite. Se eles acham que seus pais não vão deixá-los ir se eles falharem no teste, eles podem ter a opção mais fácil de enganar, para poder ir à festa.

Para alguns outros, pode ser um motivo a mais longo prazo: Eles podem querer um bom salário e outros luxos na vida adulta e acreditam que o único caminho para essas coisas seria uma boa faculdade. E eles podem estar dispostos a fazer batota em seus testes para ser capaz de chegar à frente em seu futuro.

Os alunos têm objetivos diferentes

Considerando estas razões pode parecer egoísta e míope para alguns adultos, para muitos adolescentes, que ainda são incapazes de considerar as consequências de suas ações, esses objetivos podem parecer perfeitamente razoável.

Referimo-nos a esses objetivos como metas "extrínsecos". A pesquisa indica que os alunos que experimentam salas de aula em que os objetivos extrínsecos são comuns são mais propensos a trapacear.

Claramente, nem todos os alunos têm essas metas. Alguns alunos são motivados pelo desejo de aprender.

Assim, para alguns alunos, o objetivo pode ser realmente entender e dominar o material que está sendo estudado. Em outras palavras, enquanto alguns alunos podem ter uma meta de obter uma boa nota em um teste de química para conseguir alguma coisa (por exemplo, ir a uma festa), outros podem ter o objetivo de aprender a química: “Eu quero entender química porque eu quero desenvolver drogas para ajudar a combater o câncer; Eu sei que entender a química é essencial para eu ter sucesso nesta carreira. ”

Referimo-nos a esses objetivos como metas de "domínio". Pesquisas indicam que alunos que vivenciam salas de aula nas quais os objetivos de mestria são valorizados e incentivados são menos propensos a enganar.

Se alguém pensa sobre isso, começa a fazer sentido. Quando os alunos estão aprendendo em salas de aula onde o professor realmente valoriza o domínio do conteúdo acadêmico (em vez de obter uma boa nota em uma avaliação), então “trapacear” realmente não oferece nenhum benefício para os alunos.

Professores podem ajudar

As maneiras pelas quais as avaliações da aprendizagem dos alunos são administradas são particularmente relevantes nas discussões sobre trapaça acadêmica. Se os resultados das avaliações chegarem a uma nota em um teste ou em uma tarefa (por exemplo, um "A" ou um "F"), os alunos muitas vezes passarão a valorizar mais a nota do que o que realmente estão aprendendo.

No entanto, se, ao contrário, a avaliação centra-se verdadeiramente em uma demonstração de domínio do conteúdo, em seguida, os alunos irão concentrar em dominar o conteúdo e não apenas sobre a obtenção de um "A."

Quando os alunos têm de demonstrar o domínio de material, a fraude não serve muito de um propósito - se você realmente tem que mostrar ao professor que você entende e pode aplicar a informação que você aprendeu, em seguida, fazer batota não vai comprar-lhe todos os atalhos.

Felizmente, existem estratégias que os educadores podem usar para facilitar a adoção de metas de mestria pelos alunos em vez de objetivos extrínsecos.

Aqui estão algumas sugestões, baseadas no nosso pesquisa:

• Certifique-se que as atribuições e exames exigem que os alunos para demonstrar domínio do conteúdo, ao invés de apenas exigindo a regurgitação de fatos memorizados.

• Quando os alunos não demonstrar o domínio em uma atribuição ou um teste, permitir-lhes refazer a atribuição. Os educadores, por vezes, não acho que esta recomendação é justo - afinal, se um aluno recebe todas as respostas certo da primeira vez, por que alguém tem uma segunda chance? Mas, se o objetivo é realmente para aprender ou "mestre" o conteúdo, então isso realmente importa se o aluno recebe uma segunda chance?

• Evite avaliações de alto risco e únicas.

• Sempre forneça notas dos alunos em particular - não compartilhe resultados publicamente ou exiba distribuições de pontuações; os alunos muitas vezes trapaceiam para evitar parecerem "burros".

Em última análise, alguns alunos irão inevitavelmente fazer batota. Mas, considerando-se por isso que os alunos estão fazendo várias tarefas acadêmicas, em primeiro lugar e ajudar a estabelecer as suas metas "domínio", os educadores podem fazer um dente significativo no epidemia de fraude acadêmica.

Sobre o autor

Eric Anderman é professor, psicologia educacional da Universidade Estadual de Ohio. Seus interesses de pesquisa são: motivação acadêmica; desenvolvimento do adolescente; prevenção de comportamentos de risco em populações de adolescentes; métodos de pesquisa em ciências sociais.

Este artigo foi originalmente publicado em A Conversação. Leia o artigo original.