Oportunidade de aprender matemática está fortemente ligado ao status socioeconômico. Patrick Giblin, CC BY-NC

A influência da pobreza dos estudantes na aprendizagem dos alunos é indiscutível. Estudos internacionais demonstram que em todos os países, as crianças de meios desfavorecidos têm muito menos probabilidade de se destacarem na escola do que seus pares mais afortunados.

A explicação mais fácil é que, por diversas razões, a pobreza dificulta a aprendizagem de crianças menos afortunadas. Pode parecer óbvio explicar a desigualdade no aprendizado entre estudantes mais e menos ricos pelo efeito direto do desarranjo familiar.

Mas esta é toda a história?

Novas evidências de nossa pesquisa, publicado recentemente na revista Education Researcher, um dos principais periódicos de educação revisados ​​por pares do país, sugere que uma parcela substancial dos resultados desiguais da educação que vemos entre alunos mais ricos e mais pobres não está relacionada ao lar, mas ao que acontece nas escolas .

Oportunidade de aprender é importante

Junto com nossos coautores Organização para o Desenvolvimento Econômico (OCDE) analista Pablo Zoido e Richard Houang, um pesquisador da Michigan State University, conduzimos um extenso estudo baseado no 2012 PISA, um teste internacional para avaliar a alfabetização de matemática e leitura dos alunos de 15 anos de idade.

A chave para nossa pesquisa é o conceito de “Oportunidade de aprender” a idéia de senso comum de que a capacidade dos alunos de aprender tópicos complexos como a matemática depende de sua exposição a esses tópicos em sala de aula.

O 2012 PISA pela primeira vez incluiu itens de pesquisa perguntando se os alunos tinham sido expostos a problemas de matemática - não se eles poderiam resolver esses problemas, mas simplesmente se eles se lembraram de alguma vez ter sido ensinado sobre esse tipo de matemática.

Os alunos foram convidados a avaliar sua familiaridade com nove tópicos em tópicos de álgebra e geometria em uma escala 0 para 4. Combinamos as respostas dos alunos a essas perguntas em um índice que mede a quantidade de matemática a que os alunos foram expostos. Comparando isso - o que chamamos de índice “Oportunidade de aprender” - com as pontuações de alfabetização matemática do PISA, determinamos que a oportunidade de aprender tópicos de matemática tem uma relação muito forte com o aprendizado dos alunos nos países (incluindo os EUA).

A questão então era quais fatores determinam a oportunidade de aprender dos alunos. A equipe de pesquisa foi além e revelou uma forte relação entre a oportunidade de aprender e o status socioeconômico dos alunos. Descobrimos que em todos os países os estudantes de contextos desfavorecidos foram expostos a conteúdo matemático mais fraco do que os estudantes mais ricos.

Em vez de compensar a desigualdade social, os sistemas educacionais do mundo parecem estar piorando.

A desigualdade está dentro das escolas

Claro, isso é exatamente o oposto do que esperamos que as escolas façam. Uma das principais idéias para a educação pública é garantir que todas as crianças, não importa quem sejam seus pais, terão a chance de fazer algo com base em seus próprios talentos e esforços.

Esta Princípio da educação em igualdade de condições é uma crença fortemente mantida nos Estados Unidos, intimamente ligada à nossa noção de nós mesmos como meritocracia, onde todos têm uma boa chance de sucesso.

Nosso trabalho sugere que, pelo menos quando se trata de educação, esse mito é mais como uma fantasia.

Além disso, nosso artigo de pesquisa põe em dúvida a forte ênfase dos formuladores de políticas dos EUA no problema das escolas em dificuldades. Grande parte das atividades recentes para preencher lacunas de desempenho e melhorar o desempenho educacional baseia-se na premissa de melhorar os resultados nos piores desempenhos. escolas (que tendem a ter uma população concentrada de estudantes de baixa renda), podemos melhorar a equidade e o desempenho médio.

No entanto, de acordo com as conclusões extraídas dos dados do PISA, grande parte da desigualdade na aprendizagem dos alunos e nas oportunidades de aprendizado dos estudantes é encontrada. dentro escolas. Embora os alunos estivessem na mesma série em uma escola específica, os alunos mais pobres relataram ter sido expostos a muito menos conteúdo de matemática.

Essas descobertas suportam pesquisa anterior nas escolas dos EUA mostrando as desigualdades entre as salas de aula na exposição ao conteúdo de matemática. Um estudo Descobriu que os estudantes dos EUA com antecedentes favorecidos eram significativamente mais propensos a ter aulas de matemática avançada.

Por exemplo, dois alunos da nona série podem frequentar a mesma escola, mas o aluno de formação mais rica pode estar aprendendo álgebra, enquanto o aluno mais pobre ainda teria aulas de aritmética (que devem ser ministradas em níveis mais baixos).

Como nós consertamos isso?

Nosso trabalho sugere que a prática de rastrear - de encaminhar sistematicamente alunos desfavorecidos para turmas com instrução mais fraca - pode estar muito viva.

O OTL muito desigual de estudantes ricos e pobres sugere que os alunos do mesmo nível na mesma escola recebem uma educação muito diferente com base na situação socioeconômica de seus pais.

De fato, os Estados Unidos uma das associações mais fortes de estudante dentro da escola OTL para a riqueza de estudantes dentro da escola no mundo. Em outras palavras, qualquer esforço para fechar as lacunas de realização exigirá um foco muito maior nas desigualdades existentes nas escolas.

Concentrar-se exclusivamente nas escolas que falham sozinha não resolve o problema.

Esta pesquisa fornece alguma razão para a esperança. Em média, entre os países cerca de um terço da desigualdade dos resultados dos alunos entre alunos de origens mais ricas e mais pobres está relacionado a diferenças na oportunidade de aprender (nos EUA está mais próximo de 40%, mas em alguns países é muito menor).

Ao estudar como os outros países fazem um trabalho melhor para garantir que os alunos de baixa renda sejam expostos a um conteúdo de matemática forte, talvez possamos identificar maneiras de reduzir drasticamente a desigualdade educacional.

Sobre o autors

William Schmidt, professor emérito da Michigan State University. Sua atual redação e pesquisa se concentra em questões de conteúdo acadêmico na escola K-12, os efeitos do currículo no desempenho acadêmico, avaliação e política educacional relacionada à matemática, ciência e testes em geral.

Nathan A Burroughs, pesquisador associado sênior da Michigan State University. Sua pesquisa enfoca a relação entre instituições e desigualdade, tanto do ponto de vista teórico quanto empírico. Ele recebeu seu PhD em Ciência Política pela Universidade da Geórgia.

Este artigo foi originalmente publicado em A Conversação. Leia o artigo original.

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