Dar conselhos não ajuda apenas a pessoa que os recebe

: By Michelle Berger

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Dar conselhos não ajuda apenas a pessoa que recebe

Dar conselhos pode, na verdade, beneficiar o profissional, de acordo com uma nova pesquisa.

A intuição diz que as pessoas que lutam com algo, como ganhar notas sólidas ou perder peso, se beneficiarão com o conselho. Mas as descobertas no Proceedings, da Academia Nacional de Ciências sugerem que o oposto também é verdadeiro.

Em uma intervenção com quase os alunos do ensino médio 2,000, os pesquisadores descobriram que o aconselhamento realmente ajuda os alunos a fazer o aconselhamento.

“Motivação não é cálculo. Se você dissesse aos alunos que não sabem calcular, 'ensine isso a outra pessoa', isso seria ridículo ”, diz Lauren Eskreis-Winkler, uma pesquisa de pós-doutorado na Wharton School of Business da Universidade da Pensilvânia. “A motivação é um pouco diferente. Muitas vezes, as pessoas sabem o que precisam fazer para atingir uma meta. Eles simplesmente não estão fazendo isso. A batalha está levando as pessoas a aprovar o que já sabem. ”

O trabalho pode ter implicações na maneira como professores, treinadores e até pais abordam a motivação.

Aqui, Eskreis-Winkler explica por que os resultados a excitam e onde ela vê potencial para estudos futuros:

Q

Esta pesquisa é sobre motivação; Então, o que motivou esse trabalho? Onde isso começou?

A

Quando eu era estudante de doutorado, minha orientadora, Angela Duckworth, e eu desenvolvemos intervenções motivacionais destinadas a galvanizar as pessoas - por exemplo, adultos na força de trabalho ou crianças nas escolas - para trabalhar mais. Essas intervenções foram didáticas. Eles comunicaram pesquisas científicas de ponta sobre a psicologia do esforço e da conquista. Nós pensamos que somos os psicólogos, e a melhor maneira de ajudar os outros é dar a eles nossa experiência no assunto.

Projetamos várias intervenções bem-sucedidas nesse sentido e, no processo, conduzimos muitos grupos focais. Ao fazer isso, fiquei impressionado com o quão incrivelmente sofisticadas eram as estratégias que as crianças já usavam para se motivar. Um aluno que não quis fazer a lição de matemática colocou um doce no final de cada página. Quando terminou os problemas na página, ele se recompensou ao comê-lo. Outro aluno imaginou que sua casa estava em chamas e disse a si mesmo que tinha que terminar o problema antes que o fogo chegasse a ele.

Q

Parece clareza a ideia de que os indivíduos criam e usam sua própria caixa de ferramentas motivacionais inspirou o experimento que você acabou executando.

A

Exatamente. Eu sou tecnicamente o psicólogo na sala, mas, na verdade, todo mundo é seu próprio psicólogo motivacional. Um milhão de vezes por dia, as pessoas resolvem grandes e pequenas formas de se motivar e, em alguns casos, o fazem com muita eficácia. A intervenção atual é esse insight em uma garrafa. Nós pensamos, em vez de contar às crianças a última ciência da motivação, e se as deixássemos motivar? Ao contrário de ter filhos recebendo conselhos, a intervenção pede que as crianças os dêem.

Q

O que os participantes do estudo realmente fizeram?

A

Realizamos um experimento controlado e randomizado. Metade dos estudantes foram randomizados para dar conselhos; metade foram randomizados para uma condição de controle. Dissemos aos profissionais que pensamos que eles têm conhecimento e informações valiosos sobre como se motivar na escola e pedimos que eles compartilhassem esse conhecimento com os alunos mais jovens.

Especificamente, eles responderam a uma série de perguntas sobre tópicos como o melhor local para estudar e como evitar a procrastinação. Eles também escreveram uma carta de conselho a um aluno mais jovem. A atividade foi projetada para obter conselhos dos participantes e fazê-los sentir-se como conselheiros de boa-fé, pessoas que têm informações úteis para compartilhar.

Q

Eles foram realmente pareados com alguém que recebeu as recomendações?

A

O conselho foi distribuído aos estudantes, mas nossos conselheiros não interagiram diretamente com os alunos que receberam o conselho, porque essa era uma atividade on-line única. Sua pergunta aponta para uma direção interessante para pesquisas futuras; Eu poderia imaginar como um programa de correspondência que promove interações reais entre orientador e orientado pode acentuar os benefícios para o orientador.

Q

Você pode explicar alguns dos resultados positivos que viu?

A

No final do trimestre acadêmico que incluiu a intervenção, os conselheiros obtiveram notas mais altas nos boletins do que os controles. Aumentar o desempenho acadêmico medido objetivamente é uma tarefa difícil, por isso ficamos muito emocionados com o fato de a intervenção ter conseguido ajudar as crianças dessa maneira, por um longo período de tempo.

Notavelmente, nossa maré crescente levantou todos os navios. A intervenção, em média, elevou notas para todos os alunos. Frequentemente, as intervenções na escola são benéficas apenas para determinados subgrupos, por exemplo, estudantes de um gênero, raça ou status socioeconômico. Por outro lado, essa intervenção beneficiou a todos. Eu acho que é porque é uma coisa tão incomum que qualquer adolescente seja abordado e solicitado a oferecer mais conhecimento, em vez de recebê-lo. Eu acho que é por isso que a intervenção teve um efeito universal.

Q

Qual é a conclusão desta pesquisa, algo que as escolas podem implementar agora?

A

Espero que esse experimento catalise uma mudança de paradigma na maneira como professores, treinadores, supervisores e pais motivam os outros. Se alguém que conhecemos está lutando, nossa intuição é ajudar essa pessoa, posicioná-la como destinatária. Mas nosso trabalho mostra que há benefícios em fazer exatamente o oposto. Nossos resultados apontam para o poder motivacional subestimado e subutilizado de doações.

O financiamento para a pesquisa veio da iniciativa Behavior Change for Good da Universidade da Pensilvânia, da Iniciativa Chan Zuckerberg, do College Board, do Character Lab, da William T. Grant Foundation, da Bezos Family Foundation, da Glenn Greenberg e da Linda Vester Foundation, Marc J Leder, a Overdeck Family Foundation, a Walton Family Foundation e a John Templeton Foundation.

Fonte: Universidade da Pensilvânia

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