Um menino de três anos se esforça para enfiar contas em uma corda enquanto sua irmã mais velha assiste. Ela poderia ignorá-lo ou assumir a tarefa para fazê-lo rapidamente. Mas se ela o observa de perto, e percebe que ele está lutando para manter a corda firme, ela poderia oferecer para segurá-lo para ele e elogiá-lo por quaisquer contas que ele enrole.

Esta abordagem - que inclui a consciência das pistas da criança, comunicação clara, reciprocidade e orientação que se adapta a onde a criança está - seria um exemplo da irmã “colmatando mentes” com seu irmão.

Nossa equipe de pesquisa da Universidade de Toronto passou os últimos cinco anos trabalhando para medir e ensinar os comportamentos específicos que promovem a linguagem e as habilidades cognitivas das crianças. Definimos interações de apoio como aquelas em que duas mentes são "transpostas". Também chamamos isso de "exibir sensibilidade cognitiva".

Nossa pesquisa mostra que as crianças que crescem com irmãos que exibem esse tipo de sensibilidade com freqüência tendem a ter mais forte habilidades de linguagem e são mais capazes de veja as coisas da perspectiva de outro.

Também mostra que quando pais e professores adaptam seus próprios comportamentos com base no que a criança está pensando, eles ajudam a criança a aprender e crescer.

Servir e retornar interações

Mentes em ponte descrevem o que significa sair de seus próprios pensamentos e reconhecer e ser sensível ao que está acontecendo na cabeça de outra pessoa.

Especificamente, é a capacidade de determinar o que a outra pessoa sabe, o que a interessa em um dado momento, o que ela é capaz de fazer, que tipos de instruções ou suporte elas precisam, e então responder de acordo.

Este conceito vai além dos primeiros trabalhos sobre o tema da sensibilidade, que focou na necessidade de ser responsivo a como as crianças estão se sentindo a fim de apoiar o desenvolvimento emocional das crianças.

Em vez disso, baseia-se em pesquisas mais recentes no campo da neurociência, que destacaram que a resposta Interações de servir e retornar são tão cruciais para estimular o desenvolvimento inicial do cérebro das crianças. De fato, construir pontes é construir conexões cerebrais.

Aplicando a ciência

O avanço de nossa pesquisa é que chegamos a uma maneira confiável e eficiente de medir a extensão da “ponte mental” que ocorre em tais interações.

Isso envolve pesquisadores treinados usando listas de verificação simples para avaliar as interações de crianças com irmãos, pais ou educadores da primeira infância - com base em interações ao vivo ou gravadas em vídeo de pares ou grupos.

Todo o processo pode ser concluído em menos de 10 minutos.

Nosso próximo desafio é apoiar as pessoas a usar a abordagem das "mentes ponte" com mais frequência em suas interações com as crianças. Muitos pais e profissionais sabem que “as primeiras experiências importam” e “zero a três é um período vital para o desenvolvimento humano ”, mas ainda precisa de ferramentas mais práticas para aproveitar ao máximo esses primeiros anos.

{youtube}https://youtu.be/m_5u8-QSh6A{/youtube}

(Centre on the Developing Child, Universidade de Harvard)

Nossa equipe de pesquisa está atualmente conduzindo estudos de intervenção com enfermeiras que visitam as casas no Brasil e, em colaboração com colegas do George Brown College, com educadores da primeira infância na área de Toronto.

O objetivo desses estudos é ajudar essas populações a construir mais pontes com as crianças diariamente.

Maximize a nutrição cerebral

Enquanto aguardamos os resultados desses estudos, nossa equipe de pesquisa tem algumas sugestões de como garantir que as crianças obtenham a maior “nutrição cerebral” de todas as interações.

Em momentos de brincadeira ou rotinas diárias, pais, responsáveis ​​e profissionais da educação inicial podem considerar:

O que esta criança está olhando e pensando? Como posso envolvê-los, seguindo sua liderança?

Comece uma conversa comentando o que eles estão fazendo. Em seguida, tente adicionar o que eles já estão pensando em estender seu aprendizado.

Para uma criança brincando com blocos: “O que você está construindo lá? Uma torre! Oh essa é uma torre grande. Já é um, dois, três tijolos altos com três cores diferentes. Vamos ver o que você fará em seguida com a torre?

É útil que os pais e as profissões de aprendizagem precoce se perguntem:

O que essa criança é capaz de fazer? Como posso ajudá-lo a aprender e ter sucesso com base em seus interesses?

Ofereça ajuda para expandir o que eles podem fazer sozinhos. E mantenha as interações indo e voltando sem assumir.

Deixar as crianças tentarem as coisas sozinhas e fornecer feedback positivo pode trazer benefícios reais.

Para uma criança que está tendo dificuldade em pegar água com um balde: “Oh querida. É difícil conseguir a água, não é? Eu seguro o balde com as duas mãos para facilitar para mim. Quero tentar? Ótimo trabalho, você fez isso!

Toda interação é uma oportunidade para expandir o que uma criança sabe. Para ajudar a construir cérebros, pais, educadores, irmãos, avós e outros cuidadores podem tentar “unir mentes”.

Sobre o autor

Nina Sokolovic, Doutoranda em Psicologia do Desenvolvimento e Educação, University of Toronto; Jennifer Jenkins, Atkinson Presidente do Desenvolvimento e Educação da Primeira Infância e Diretora do Centro Atkinson, University of Torontoe Michal Perlman, professor associado de Psicologia Aplicada e Desenvolvimento Humano, University of Toronto

Este artigo foi originalmente publicado em A Conversação. Leia o artigo original.

Livros relacionados:

at InnerSelf Market e Amazon