Quando os estudantes começam a universidade, o fracasso é provavelmente a última coisa em que querem pensar. Mas o fracasso da universidade é deprimente comum.
NOSSO estudo em uma grande universidade australiana até 52% dos estudantes de educação, engenharia civil, enfermagem e comércio falharam em pelo menos uma unidade durante a graduação.
O fracasso é doloroso e oneroso para estudantes, professores e universidades. Recente caso mostrar vários fatores contribuem para o fracasso do aluno.
Eles incluem fatores pessoais, como autoconfiança, hábitos e atitudes de estudo; circunstâncias da vida, como saúde, emprego e responsabilidades familiares; e fatores institucionais, como políticas, procedimentos e currículo.
As universidades não devem fazer estudantes totalmente responsáveis por remover os obstáculos em seu caminho para o sucesso. As universidades precisam trabalhar com os alunos para conter a maré do fracasso.
Quantos alunos falham?
Nosso estudo analisou dados de mais de 9,000 estudantes em uma universidade australiana. Também pesquisamos 186 estudantes de graduação que haviam reprovado em pelo menos uma unidade de estudo em 2016, mas ainda estavam matriculados em 2017.
Entre 23% e 52% dos estudantes em quatro grandes áreas de estudo - educação, engenharia civil, enfermagem e comércio - fracassou em pelo menos uma unidade de seu diploma.
Cerca de 58% dos que falharam em um assunto falharam novamente, no mesmo assunto ou em outro curso.
Nossa análise estatística mostrou que os alunos que reprovaram em um assunto foram quatro vezes mais provável do que aqueles que não deixaram de seguir seu curso.
As taxas de reprovação diferem entre os cursos devido a uma combinação de dados demográficos dos alunos, incluindo uma porcentagem maior de estudantes internacionais e outros fatores, como políticas de avaliação e relacionamentos entre funcionários e alunos.
Não é porque eles são preguiçosos
Apesar de comum, o fracasso é raramente discutido nas universidades e é frequentemente atribuída às preguiça ou não se importar. Mas nosso estudo constatou que os alunos costumavam ficar profundamente desapontados com a falha em um assunto.
Muitos estudantes relataram sentir-se chocados, destacando sua falta de compreensão das expectativas. Os alunos identificaram o trabalho pesado fora da universidade, problemas de saúde física ou mental e tensão financeira como os principais fatores para o fracasso.
A maioria dos estudantes experimentou uma combinação desses fatores que aumentaram sua incapacidade de lidar com a carga de estudo.
Esse foi particularmente o caso quando eles tiveram que repetir as unidades, pagando o valor total das taxas novamente e aumentando o estresse.
Um aluno nos disse:
Quanto mais unidades eu reprovo, mais tenho que pagar [...] ?Às vezes fico tão sobrecarregado com o que tenho que fazer e o que fazer se falhar que choro no meio da noite até adormecer.
Outros fatores além de seu controle foram responsabilidades familiares, currículo ruim ou desenho de avaliação, falta de apoio do corpo docente e regras universais inflexíveis.
Eles também identificaram seus próprios maus hábitos de estudo, dificuldades de aprendizado ou de linguagem, estilos de vida ou isolamento social como fatores.
Cerca de um quarto dos entrevistados eram estudantes internacionais. Isso é aproximadamente proporcional à sua representação geral nos cursos que examinamos.
Como os alunos lidam
Os alunos que fizeram mudanças depois que falharam falaram sobre priorizar os hábitos de estudo e procurar ajuda da família, amigos e colegas para reformular a experiência e transformá-la em uma aprendizagem.
Apenas 40% fizeram uso de serviços de apoio institucional e orientadores de cursos. Muitos indicaram que a vergonha interferiu na procura de ajuda.
Um aluno disse:
Fui [a um serviço de apoio ao estudo] algumas vezes, mas fiquei com vergonha de não conseguir seguir as estratégias sugeridas e nunca mais voltar.
Analisamos o linguagem emocional os alunos usaram e identificaram a decepção como a emoção mais comum expressa. Em seguida, eles foram "estressados", "deprimidos", "devastados" e "envergonhados".
Cerca de 30% dos estudantes disseram que fizeram sem alterações às abordagens de estudo, colocando-os em risco de falhar novamente.
Um aluno, que indicou a necessidade de trabalhar longas horas e problemas de saúde como os principais fatores que contribuíram para o fracasso, disse que era:
estudando da mesma forma que no passado, obviamente estou passando pelas mesmas circunstâncias de antes [...] Não posso fazer uma pausa, porque não posso atrasar a conclusão do curso para o trabalho em período integral.
O que as universidades podem fazer?
Os alunos de nosso estudo muitas vezes ficaram profundamente angustiados, mas, em muitos casos, receberam pouca simpatia da universidade.
O primeiro passo óbvio que as universidades devem dar é chegar aos estudantes no ponto de falha - preferencialmente por contato direto, mas pelo menos por e-mail e telefone - com sensibilidade e humanidade.
As universidades podem oferecer sugestões positivas, ajudando os alunos a mobilizar suas próprias estratégias de resiliência ganhando perspectiva, abordando questões de saúde e buscando apoio social e acadêmico.
É possível ajudar os alunos a descompactar os fatores que afetaram seu desempenho e adaptar intervenções para ajudá-los a melhorar seus hábitos de estudo, navegar no sistema, desenvolver redes sociais e adaptar seus caminhos de estudo. Isso é particularmente importante para os alunos que falharam repetidamente.
As universidades também podem ajudar desestigmatizando o fracasso em nível institucional. Isso normalizaria a procura de ajuda e promoveria as opções de suporte de pares. De várias Universidades dos EUA estão fazendo isso abrindo discussões sobre o que significa falhar, apresentando contas de ex-alunos bem-sucedidos sobre suas próprias experiências de falha e fornecendo um aplicativo que os alunos podem usar para ajudar a gerenciar suas emoções.
As universidades têm a responsabilidade de ajudar os alunos que falharam. A maneira como os alunos entendem e se recuperam de suas experiências influenciará a probabilidade de persistência, adaptação e sucesso.
Sobre o autor
Rola Ajjawi, Professora Associada, Universidade Deakin e Mary Dracup, professora, Universidade Deakin
Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.
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