Um dos fenômenos mais influentes na educação nas últimas duas décadas foi o do "mentalidade de crescimento”. Refere-se às crenças que um aluno tem sobre várias capacidades, como inteligência, habilidade em áreas como matemática, personalidade e capacidade criativa.
Os defensores da mentalidade de crescimento acreditam que essas capacidades podem ser desenvolvidas ou "crescidas" por meio de aprendizado e esforço. A perspectiva alternativa é a "mentalidade fixa". Isso pressupõe que essas capacidades sejam fixas e não possam ser alteradas.
A teoria do crescimento versus mentalidade fixa foi primeiro proposto em 1998 pela psicóloga americana Carol Dweck e cirurgião pediátrica Claudia Mueller. isto cresceu a partir de estudos eles lideraram, na qual as crianças da escola primária estavam envolvidas em uma tarefa e depois elogiaram suas capacidades existentes, como inteligência, ou o esforço que investiram na tarefa.
Os pesquisadores monitoraram como os alunos se sentiram, pensaram e se comportaram em tarefas subseqüentes e mais difíceis.
Os alunos que foram elogiados por seu esforço tiveram maior probabilidade de persistir na busca de uma solução para a tarefa. Eles também eram mais propensos a buscar feedback sobre como melhorar. Aqueles elogiados por sua inteligência eram menos propensos a persistir nas tarefas mais difíceis e a buscar feedback sobre o desempenho de seus colegas na tarefa.
Essas descobertas levaram à inferência de que uma mentalidade fixa era menos propícia ao aprendizado do que uma mentalidade de crescimento. Essa noção tem muito apoio na ciência cognitiva e comportamental.
Qual é a evidência?
psicólogos tem pesquisado a noção de mentalidade - um conjunto de suposições ou métodos que as pessoas têm e como elas influenciam as motivações ou o comportamento - por mais de um século.
A mentalidade de crescimento tem suas raízes na teoria do aprendizado social dos psicólogos Alan Bandura da auto-eficácia positiva. É a crença de uma pessoa em sua capacidade de ter sucesso em situações específicas ou de realizar uma tarefa.
A mentalidade de crescimento também é uma re-branding do estudo de 1980-90 orientação para realização. Aqui, as pessoas podem adotar uma “orientação de domínio” (com o objetivo de aprender mais) ou uma “orientação de desempenho” (com o objetivo de mostrar o que sabem) para alcançar um resultado.
A idéia da mentalidade de crescimento é consistente com as teorias de plasiticidade cerebral (a capacidade do cérebro de mudar devido à experiência) e tarefa positiva e tarefa negativa atividade da rede cerebral (redes cerebrais ativadas durante tarefas orientadas a objetivos).
Plasticidade cerebral é a idéia de que um cérebro pode mudar a si próprio devido à experiência. Shutterstock
A teoria do crescimento versus a mentalidade fixa também é apoiada por evidências - tanto por suas previsões de resultados quanto por seu impacto nas intervenções. Estudos mostram os alunos mentalidades influenciam seus resultados de matemática e ciências, seus habilidade acadêmica e seus capacidade de lidar com exames.
Pessoas com mentalidade de crescimento são mais propensos a lidar emocionalmente, enquanto aqueles que não se consideram capazes de aprender e crescer são mais propensos a problemas psicológicos.
Mas a teoria não recebeu apoio universal. UMA Estudo de 2016 mostrou as realizações acadêmicas de estudantes universitários não foram associadas à sua mentalidade de crescimento. Isso pode ser em parte devido à maneira como é entendido.
As pessoas podem mostrar mentalidades diferentes em momentos diferentes - em crescimento ou fixos - em relação a um assunto ou tarefa específica. De acordo com Dweck
Todo mundo é realmente uma mistura de mentalidades fixas e de crescimento, e essa mistura evolui continuamente com a experiência.
Isso sugere a distinção entre mentalidades fixas e de crescimento encontra-se em um continuum. Também sugere que a mentalidade que uma pessoa adota a qualquer momento é dinâmica e depende do contexto.
Que tal ensinar uma mentalidade de crescimento?
A teoria foi avaliada em vários programas de ensino. UMA Análise 2018 revisaram vários estudos que exploravam se as intervenções que melhoravam a mentalidade de crescimento dos alunos afetavam suas realizações acadêmicas. Ele descobriu que ensinar uma mentalidade de crescimento teve uma influência mínima nos resultados dos alunos.
Mas, em alguns casos, ensinar uma mentalidade de crescimento foi eficaz para estudantes de baixa formação socioeconômica ou acadêmicos em risco.
A Estudo 2017 descobriu que ensinar uma mentalidade de crescimento não teve efeito nos resultados dos alunos. De fato, o estudo descobriu que estudantes com uma mentalidade fixa apresentaram resultados mais altos. Dada a complexidade da compreensão humana e dos processos de aprendizagem, os resultados negativos não são surpreendentes. Dweck e colegas observaram que o contexto de uma escola e a cultura pode ser responsável pela manutenção dos ganhos obtidos com uma intervenção na mentalidade de crescimento.
Estudos mostram a mentalidade de professores e pais influenciar os resultados dos alunos também. Estudantes de ciências secundárias cujos professores tinham uma mentalidade de crescimento mostrou resultados mais altos do que aqueles cujos professores tinham uma mentalidade fixa.
E um estudo de 2010 mostrou a percepções alunos primários seu potencial de melhoria estava associado ao que os professores pensavam da capacidade acadêmica das crianças. Em outro estudo, crianças cujos pais eram ensinado a ter uma mentalidade de crescimento sobre as habilidades de alfabetização de seus filhos, e para agir de acordo, tiveram melhores resultados.
Existe em um espectro
A teoria da mentalidade parece confundir dois fenômenos separados, os quais precisam ser considerados no ensino: a capacidade real de uma pessoa, como a inteligência, e como eles pensam sobre isso.
Os alunos devem estar cientes do que sabem a qualquer momento e valorizá-lo. Eles também precisam saber que isso pode ser insuficiente, que pode ser estendido e como fazer isso. Educadores e pais precisam garantir que o diálogo com os filhos não implique que a capacidade seja fixa. O foco da palestra deve estar em: o que você saberá mais em cinco minutos?
Quando ensino, tanto nas escolas quanto na universidade, incentivo os alunos ao final de uma sessão de ensino a identificar o que sabem agora que não sabiam anteriormente. Peço que expliquem como seus conhecimentos mudaram e as perguntas que podem responder agora.
Nos estágios iniciais de uma sessão de ensino, incentivo-os a inferir perguntas que possam esperar responder após terem aprendido o conteúdo. Esses tipos de atividades incentivam os alunos a ver seus conhecimentos como dinâmicos e capazes de serem aprimorados.
Sobre o autor
John Munro, professor da Faculdade de Educação e Artes, Universidade Católica Australiana
Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.
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