Como os inovadores adquirem suas habilidades? Daniel Foster, CC BY-NC-SA

A demanda por inovação está em um ponto mais alto. Inovação é hoje reconhecida como a chave ser a estratégias de crescimento económico da Estados Unidos, Localização: Canadá e os países da União Européia.

Como resultado, há uma necessidade crescente de entender o que impulsiona a inovação. Certamente, a pesquisa e o desenvolvimento tradicionais, financiados pelos setores privado e público, continuam a ser uma fonte primária de novas idéias e produtos. Mas a inovação exige inovadores.

Então onde é que os inovadores vêm? E como eles adquirem suas habilidades?

Um lugar - talvez entre os melhores - é faculdade. Nos últimos sete anos, minha pesquisa explorou a influência da faculdade em preparar os alunos com a capacidade, desejo e intenção de inovar.

Neste tempo, aprendemos que muitas experiências acadêmicas e sociais são importantes. notas, no entanto, não importa tanto.

O que influencia a inovação do aluno?

A nossa investigação em curso, um exemplo do qual pode ser encontrada SUA PARTICIPAÇÃO FAZ A DIFERENÇA, Fez um levantamento sobre 10,000 em tempo integral de graduação e pós-graduação em quatro países - Estados Unidos, Canadá, Alemanha e Qatar.

Nossa amostra inclui uma ampla diversidade de estudantes: aqueles em áreas de estudo frequentemente associadas a inovação e empreendedorismo (por exemplo, negócios, engenharia), bem como a cursos mais tradicionais (por exemplo, artes, humanidades, educação); aqueles de diferentes raças / etnias e identificações de gênero; aqueles de diferentes origens socioeconômicas e políticas; e aqueles de famílias que já incluem ou não incluem empreendedores.

Para saber mais, pedimos aos alunos sobre as suas intenções de inovação e capacidades, as suas experiências de ensino superior, e as suas características de fundo. Nós também administrada uma "Inventário de personalidade" para abordar a questão de saber se os inovadores são nascido ou feito.

práticas de sala de aula pode fazer a diferença. Penn State, CC BY-NC-NDRealizamos uma série de análises estatísticas que nos permitiram isolar a influência de qualquer atributo individual (por exemplo, experiências de sala de aula, GPA, personalidade, gênero, etc.) em nossos resultados de inovação.

Aqui está o que as nossas análises revelaram até agora:

• práticas de sala de aula fazer a diferença: os alunos que indicaram que as suas avaliações da faculdade encorajados a resolução de problemas e desenvolvimento argumento eram mais propensos a querer inovar. Essa avaliação envolve frequentemente avaliar os alunos em suas habilidades para criar e responder às suas próprias perguntas; para desenvolver estudos de caso com base nas leituras em oposição a responder a casos hipotéticos; e / ou para fazer e defender argumentos. Criação de uma sala de aula propício à inovação foi particularmente importante para estudantes de graduação, quando comparados aos alunos de pós-graduação.

• Faculdade importa - muito: os alunos que formaram uma estreita relação com um membro da faculdade ou tiveram interações significativas (isto é, as experiências que tiveram uma influência positiva sobre os próprios pessoais de crescimento, atitudes e valores) com professores fora da classe demonstrado uma maior probabilidade de ser inovador . Quando um membro do corpo docente é capaz de servir como um mentor e caixa de ressonância para idéias dos alunos, as inovações emocionantes podem seguir.

Curiosamente, vimos a influência do corpo docente nos resultados da inovação em nossas análises, mesmo depois de contabilizar o campo de estudo de um aluno, sugerindo que a promoção da inovação pode acontecer entre disciplinas e currículos. Além disso, quando executamos nossos modelos estatísticos usando uma amostra de estudantes de fora dos Estados Unidos, descobrimos que os relacionamentos com professores ainda eram muito importantes. Assim, conhecer um membro do corpo docente pode ser um fator-chave para promover a inovação entre os estudantes universitários, independentemente de onde a educação é realizada ou como é ministrada.

• rede peer é eficaz: fora da sala de aula, os alunos que se conectaram curso de aprendizagem com as questões sociais e planos de carreira também foram mais inovador. Por exemplo, os alunos que iniciaram discussões informais sobre como combinar as ideias que estavam aprendendo em suas aulas para resolver problemas comuns e abordar preocupações globais foram os que mais provavelmente reconhecidos oportunidades para a criação de novas empresas ou empreendimentos sociais sem fins lucrativos.

Ser inovador foi consistentemente associado ao colégio proporcionando aos estudantes espaço e oportunidades para networking, mesmo depois de considerar o tipo de personalidade, como ser extrovertido.

Networking permaneceu saliente quando analisamos uma amostra de estudantes de pós-graduação - neste caso, aqueles que perseguem cursos de MBA nos Estados Unidos. Tomamos estes resultados como uma indicação positiva de que os alunos estão gastando seu tempo "out-of-class" aprender a reconhecer as oportunidades e discutir novas idéias com seus pares.

Quem são os inovadores?

Com base nos nossos resultados, acreditamos que as faculdades pode ser posicionada de forma única para cultivar uma nova geração de diversas inovadores.

Contra a Thiel Fellowship, Uma iniciativa que paga os indivíduos a sair da faculdade, a fim de se tornarem empresários, o nosso trabalho apoia os esforços por faculdades e universidades para combinar sala de aula aprendendo com oportunidades empresariais e integrar a educação à inovação.

Uma das nossas descobertas mais interessantes foi que, como GPAs desceu, a inovação tende a subir. Mesmo depois de considerar importantes, traços de personalidade do aluno e as características do ambiente de aprendizagem, os alunos com GPAs mais baixos relatados intenções de inovação que eram, em média, maior do que os seus homólogos de maior GPA.

Resumindo: o GPA foi associado à inovação, mas talvez não na direção que você pensa.

Não GPAs, mas estar motivado, faz a diferença. PENSE Escola Global, CC BY-NC-NDPor que isso pode ser o caso?

A partir de nossos resultados, especula-se que esta relação pode ter a ver com o que os inovadores priorizar em seu ambiente universitário: assumir novos desafios, o desenvolvimento de estratégias em resposta a novas oportunidades e brainstorming de novas ideias com os colegas.

O tempo gasto nessas áreas pode realmente beneficiar a inovação, mas não necessariamente GPA.

Além disso, os resultados sugerem fortemente em outros lugares que os inovadores tendem a ser intrinsecamente motivado - Isto é, eles estão interessados ​​em envolver atividades que são pessoalmente significativo, mas não pode ser imediatamente recompensados ​​por outros.

Vemos esse trabalho como confirmação de nossas descobertas - as notas, por sua própria natureza, tendem a refletir as habilidades dos indivíduos motivados por receber validação externa pela qualidade de seus esforços.

Talvez, por estas razões, o chefe de operações povo do Google tem notado:

GPAs são inúteis como um dos critérios para a contratação.

Um pouco preocupante, embora em linha com as preocupações que afligem a comunidade de empreendedorismo, As mulheres eram menos propensos a demonstrar intenções de inovação do que os homens, tudo o resto é igual.

Este é um problema, especialmente dado estatísticas dissonantes que os capitalistas de risco estão financiando homens - especificamente homens brancos - mais do que qualquer outro grupo.

Tais descobertas também falam da necessidade de que o ensino superior intervenha e introduza ativamente a mais ampla gama de indivíduos em experiências e ambientes educacionais que estimulem a geração e a implementação de novas idéias. Ideias novas e criativas, afinal de contas, não estão restritas a nenhum gênero, raça ou origem familiar.

Como dizemos na constatação nosso próximo do papel de gênero:

Imagine a explosão de novos processos e produtos que surgiriam em um mundo onde metade da população era socializada para acreditar que poderia e deveria inovar.

Imagine que, de fato.