crianças e leitura 6 7 Experiências táteis combinadas com conversas propositais com crianças sobre novas explorações do mundo real ajudam as crianças a aprender novas palavras. (ShutterStock)

Tornar-se um leitor proficiente oferece infinitas possibilidades para uma criança. Essas oportunidades incluem longo prazo realização acadêmica e oportunidades educacionais, vida diária e eventual sucesso no local de trabalho - e a magia de ser transportado para o mundo da fantasia e do mistério, limitado apenas pela imaginação.

É um processo complexo que desdobra-se gradualmente em estágios reconhecíveis. Os jovens alunos devem ver e interagir com combinações de letras e palavras milhares de vezes para apoiar a fluência de leitura inicial.

Um vocabulário vasto e profundo oferece precisão e nuances na construção do significado do mundo. As crianças pequenas estão prontas e são capazes de aprender um vocabulário complexo (palavras como “construir”, por exemplo) necessárias como base de conhecimento para proficiência em leitura à medida que amadurecem, especialmente se ensinado de forma estratégica e explícita.

Instrução na primeira infância

A instrução na primeira infância é fundamental para ensinar às crianças o vocabulário crucial de que precisam desde cedo. Isso os posiciona e os prepara melhor para a transição alguns anos à frente - de aprender a ler nas séries mais novas para ler para aprender.


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No entanto, a pesquisa sugere a eficácia da alfabetização a instrução no nível do jardim de infância é mista e desigual.

Os formuladores de políticas e os conselhos escolares precisam garantir que os educadores estejam implementando as melhores práticas na instrução de alfabetização. Famílias e cuidadores também têm papéis importantes no apoio às crianças no aprendizado de palavras desde tenra idade.

Fases iniciais da leitura

Os primeiros estágios da aprendizagem da leitura, muitas vezes descritos como decodificação (usando o conhecimento da relação das letras com os sons), Pode geralmente ser alcançado pela grande maioria dos jovens alunos até a 3ª série.

Isto é conseguido através da instrução em habilidades de consciência fonêmica (perceber e trabalhar com sons específicos em palavras faladas), fonética (relações som-letra) e reconhecimento visual de palavras - talvez 400 palavras alfabetizadas. Esses incluir palavras de alta frequência e cerca de 200 palavras de conteúdo adicionais relevantes para os contextos cognitivos e sociodesenvolvimentais das crianças, como “amigo” ou “vizinho”.

Essas palavras servem como blocos de construção para automatizar essas habilidades fundamentais.

Grau 4: tempo crucial

A 4ª série representa um salto enorme no desenvolvimento da alfabetização porque há uma mudança da alfabetização precoce associada a textos narrativos para a alfabetização acadêmica associada a gêneros expositivos (informativos). Esta mudança é acompanhado por uma alta demanda por “vocabulário acadêmico”. Essas palavras são mais abstratas, específicas da disciplina, técnicas, idiomático e muitas vezes têm raízes latinas e gregas: a língua da escola e dos livros.

Essas palavras não podem ser aprendidas por mera exposição e aquisição acidental. Eles deve ser ensinado.

Na 4ª série, o conhecimento do vocabulário acadêmico se torna o principal preditor de se os jovens leitores serão capazes de extrair significado da impressão na página. As pesquisadoras de alfabetização Jeanne S. Chall e Vicki A. Jacobs cunharam o termo “a queda da 4ª série” para descrever o fenômeno da falha na leitura entre tantos jovens aprendizes neste ponto crucial.

Importância do aprendizado precoce

Vários outros estudiosos identificam de forma semelhante o conhecimento de vocabulário na 1ª série como o único fator que explica a grande variação nos resultados de leitura: o vocabulário na 1ª série é preditivo de mais de 30 por cento compreensão de leitura no 11º ano.

Muitas crianças pequenas não fazem a transição com sucesso do aparente sucesso com requisitos de vocabulário limitados associados a referências de alfabetização precoce e, posteriormente, compreensão e capacidades de leitura mais complexas.

Pesquisa dos Estados Unidos constata que cerca de 33 por cento dos alunos da 4ª série são incapazes de ler no nível básico.

No Canadá, Julia O'Sullivan — professora de política, gestão e avaliação de saúde — observa que dependendo da província ou território, pelo menos 20 por cento e até 40 por cento do grau 3 e 4 os alunos não atendem às expectativas de leitura.

palavras mobilizadoras

As crianças que têm o conhecimento de vocabulário necessário em seu repertório oral, estimado em cerca de 9,000 famílias de palavras na 4ª série (correr, correr, correr, correr pertencem a uma família de palavras), devem agora ordenar e mobilizar essas palavras - adquirido principalmente de experiências iniciais antes do jardim de infância.

Aqui estão algumas maneiras pelas quais os pais e cuidadores podem ajudar as crianças a desenvolver suas palavras.

1) Tenha “conversas de atendimento e retorno” com as crianças. Aqui, adultos falar conscientemente com crianças, não para com o objetivo de amplificar e ensino de língua. Isso significa que os adultos reservam um tempo para ajudar as crianças a encontrar as palavras que podem estar procurando, apresentar e falar sobre novas palavras e repetir e afirmar o vocabulário em expansão das crianças. Como os adultos se revezam na fala e a qualidade do vocabulário é importante.

2) Experiências táteis combinadas com fala. Ofereça oportunidades para que as crianças tenham experiências táteis, manipulando objetos por meio de brincadeiras e ajudando em casa, fornecendo as palavras para esses objetos. Isso é importante devido ao “interação corpo objeto” valor dessas palavras, significando que as crianças são seres sensoriais e sociais que aprendem e reconstroem o mundo externo em representações mentais internas mediada pela linguagem.

Brincando e trabalhando com as mãos, apoiadas pela fala, as crianças desenvolvem neurocircuitos conhecidos como cognição incorporada. Tal conversa de adulto suporta a aprendizagem de vocabulário. Isso pode assumir a forma de diversas atividades, como brincar com blocos, aprender a usar utensílios ou ferramentas de cozinha ou ajudar a separar itens em um galpão.

As simulações mediadas digitalmente na tela do computador não substituem as experiências do mundo real e o envolvimento prático das crianças com materiais impressos

4) Forneça contextos significativos e palavras ligadas por seus significados. Escolha um tópico familiar de interesse para seu filho. Por exemplo, você pode falar sobre reciclagem para ajudar os jovens a aprender palavras como descartar, separar, prevenir e produzir. Uma criança pode ser alistada para ajudar a classificar itens de reciclagem para o benefício da cognição incorporada. Chame a atenção para novas palavras, ensine os significados e ofereça oportunidades lúdicas para aprender e praticar o uso delas.

3) Leitura em voz alta. A leitura para crianças pequenas precisa ser sustentada nos primeiros anos do ensino fundamental e incluir textos expositivos, uma vez que as crianças não são ainda capaz de expandir de forma independente seu desenvolvimento de vocabulário.

5) Modele e fomente o amor pela leitura e pelas palavras. Amor pela leitura, livros e curiosidade e consciência sobre as palavras e seus significados assuntos. Assine jornais ou revistas locais, vá à biblioteca e limite o tempo de tela.

Intervenções precoces para melhorar o conhecimento de vocabulário de crianças pequenas têm a melhor chance de redefinir a trajetória do vocabulário e fechar a lacuna de vocabulário. Estes podem mudar, mas ser sustentados ao longo do tempo para dar conta das necessidades de aprendizagem e desenvolvimento das crianças. Esperar até a 4ª série é esperar demais.A Conversação

Sobre o autor

Hetty RoessinghProfessor da Escola de Educação Werklund, Universidade de Calgary

Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.

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