Uma interrupção significativa no ano letivo pode ter um impacto devastador na motivação e no aprendizado de alunos vulneráveis. (ShutterStock)
Há muita incerteza em torno da decisão do governo de Quebec de reabrir as escolas primárias em 11 de maio na maioria das regiões e na Grande Montreal em 19 de maio.
Quase metade da humanidade foi confinada devido à crise da COVID-19, que forçou o fechamento de escolas globalmente. A decisão de fechar as escolas foi baseada em uma política indiscutível de saúde pública.
Mas também não devemos esquecer que, embora todos tenham tido que se adaptar, o fechamento da escola apresenta riscos para as crianças em situações vulneráveis, principalmente aquelas que enfrentam dificuldades sociais e econômicas ou correm risco de maus-tratos.
Premier do Québec, François Legault identificou o bem-estar das crianças como uma das razões pelas quais ele planejava reabrir as escolas.
Com a reabertura gradual das escolas, é crucial planejar como as escolas poderão cumprir sua missão de apoiar crianças e famílias vulneráveis psicológica, social e academicamente.
Um ursinho de pelúcia é mostrado na janela de uma casa em Auckland, Nova Zelândia, em abril de 2020. (ShutterStock)
Confinamento em lares violentos
Em sua análise da pandemia de COVID-19, o UNICEF identificou vários potenciais consequências para crianças e adolescentes, incluindo o aumento do risco de maus-tratos e exposição à violência.
Como observa o relatório da UNICEF:
"Sabemos de emergências de saúde anteriores que as crianças correm maior risco de exploração, violência e abuso quando as escolas são fechadas, os serviços sociais são interrompidos e o movimento é restrito".
O UNICEF também observou que crianças com deficiência, crianças marginalizadas e outros grupos vulneráveis estão mais expostos a esses impactos.
Esse resultado foi observado após outras emergências de saúde e desastres naturais. Esse risco pode resultar em um aumento do sofrimento dos cuidadores e no uso de mecanismos de enfrentamento disfuncionais, como abuso de álcool, interrupção do suporte geralmente oferecido pelos serviços sociais e perda de pertencimento a uma rede e comunidade.
Até o final de março nos Estados Unidos, a Linha Direta Nacional de Assalto Sexual registrou 22% mais ligações e metade de todos os contatos recebidos eram de menores.
Perda de testemunhas
Paradoxalmente, o número de casos de maus-tratos relatados aos serviços de proteção à criança vem diminuindo desde o início da pandemia, ambos em Quebec e em vários estados dos EUA. Essa diminuição pode ser explicada, pelo menos em parte, pela falta de contato de crianças e adolescentes com outros adultos, principalmente funcionários da escola, que geralmente cuidam do bem-estar dos alunos e relatam situações preocupantes às autoridades.
Análises recentes em Ontário mostraram que um terço dos relatórios para os serviços de proteção infantil são feitos por professores e funcionários da escola, e essa suspeita de abuso físico foi a principal preocupação dos encaminhamentos escolares.
Escolas como redes de segurança
Para quem tem vidas difíceis, a escola é uma importante rede de segurança, um lugar único para se construir resiliência. Várias iniciativas surgiram nas escolas nos últimos anos para apoiar o desenvolvimento de crianças vulneráveis. Esses projetos visam garantir que as escolas sejam lugares seguros e tranqüilizadores para todos os alunos - em outras palavras, santuários.
Quando as escolas começarem a reabrir, os professores receberão de volta as crianças que podem ser diferentes dos alunos que conheciam antes do bloqueio, e suas necessidades de conforto, orientação e relacionamento provavelmente serão maiores.
Além do aumento da exposição a maus-tratos e violência, algumas crianças podem ter experimentado isolamento e solidão pronunciados. Crianças e jovens que vivem com maus-tratos geralmente têm carreira escolar difícil.
Com as escolas fechadas e os professores incapazes de denunciar casos suspeitos de abuso, as agências de assistência à criança perderam alguns de seus melhores olhos e ouvidos, enquanto a pandemia de coronavírus causa tensão às famílias. Aqui, a Jefferson Elementary School em Helena, Mont., É retratada em 16 de abril de 2020. (Thom Bridge / Registro Independente via AP)
Uma pausa de várias semanas pode ter tido um impacto devastador em sua motivação, progresso e aprendizado. Mais do que antes, é o momento das escolas continuarem a colocar as pessoas e a compaixão no centro de suas decisões.
Recomendamos quatro prioridades para planejar a reabertura das escolas, a fim de que as escolas voltem a desempenhar um papel significativo na vida de crianças e jovens vulneráveis.
1. Priorizar a continuidade
No Quebec, o ministério da educação tem descreveu uma turma máxima de 15 alunos. Isso significa que algumas crianças serão designadas para uma classe que está sendo ministrada por alguém que não seja o professor regular.
Para crianças que sofreram traumas em suas vidas, construir relacionamento e confiança nos outros é uma tarefa desafiadora. Ao planejar aulas ou contratar mais professores, as escolas podem priorizar a contratação de professores familiarizados com os alunos por meio de estágios anteriores ou trabalho de substituição. Eles também podem planejar emparelhar novos professores com pessoas das escolas que conhecem os alunos.
2. Mantenha contato com estudantes que não retornam
O premier de Quebec sublinhou que é opcional que os pais mandem os filhos de volta à escola em maio. Os funcionários da escola devem ser incentivados a manter contato com os alunos cujos pais decidem mantê-los em casa, para verificá-los, apoiá-los e acompanhá-los.
Esta recomendação é particularmente importante para todos os alunos do ensino médio que não retornam às salas de aula antes do outono de 2020. Considerando as altas demandas e pressões que serão exercidas sobre os professores regulares, professores que conhecem alunos, como professores de segunda língua ou professores de ginástica , pode estar envolvido nessas chamadas.
3. Foco no bem-estar acadêmico e psicológico
Desenvolva um plano claro para mantendo acadêmico e habilidades sociais, bem como bem-estar psicológico, para crianças que tiveram dificuldades antes da pandemia. Isso ajudará a limitar os atrasos que algumas crianças podem enfrentar.
As escolas precisarão de recursos para contratar especialistas, como especialistas em educação especial e psicólogos, para ajudar a apoiar os alunos vulneráveis.
4. Construir parcerias escola-comunidade
As escolas e os serviços sociais e comunitários devem criar parcerias para garantir a manutenção e a continuidade de uma resposta coletiva às necessidades das crianças vulneráveis e de suas famílias.
Os diretores das escolas podem entrar em contato com organizações da comunidade, compilar os recursos disponíveis e compartilhar essas informações com as famílias.
Por fim, as escolas estão cheias de funcionários comprometidos, competentes e apaixonados, com pontos de vista que devem ser levados em consideração na implementação das ações. Os comitês de alunos e pais podem ser chamados para ajudar a garantir que todos tenham voz e participar do desenvolvimento de soluções.
Terminado esse período difícil, os jovens que vivem em contextos vulneráveis também terão que encontrar seu lugar. Já sabemos que essa crise vai durar uma quantidade significativa de tempo, então vamos agir antes que seja tarde demais.
Sobre o autor
Delphine Collin-Vézina, Professora Associada, Diretora do Centro de Pesquisa em Crianças e Famílias, McGill University e Tristan Milot, Professor, Departamento de Psicoeducação, Universidade do Quebec em Trois-Rivières (UQTR)
Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.
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