As pontuações de proficiência em matemática caíram durante a pandemia. fstop123 via Getty Images
Quando Frances E. Anderson viu o últimas notas de matemática para os alunos da quarta e oitava séries dos Estados Unidos, ela não ficou surpresa com o fato de terem caído. Até recentemente – incluindo o período de instrução remota durante a pandemia – Anderson ensinava matemática do ensino médio para alunos de todos os níveis.” Agora ela é uma pesquisadora que busca mudar a forma como as pessoas entendem a habilidade matemática das crianças. Nas perguntas e respostas a seguir, Anderson explica o que torna algumas crianças "boas" em matemática e o que será necessário para alcançar aqueles que ficaram para trás.
Qual foi a parte mais difícil de ensinar durante a pandemia?
Ver os alunos que já lutaram não conseguirem o que eles precisavam durante esse tempo. Antes da pandemia, eu podia trabalhar com os alunos individualmente, fazer com que os alunos trabalhassem em pares ou fazer com que alunos de turmas mais avançadas fossem tutores de alunos em turmas de nível básico. Durante a pandemia, tudo isso foi retirado porque não dividíamos a sala com nossos alunos e – pelo menos nos estágios iniciais da pandemia – muitos de nós não tinham habilidades para usar estratégias de ensino comparáveis online.
Como você explica a recente queda nas notas de matemática?
Depois que as escolas mudaram para o aprendizado remoto durante a pandemia, os professores não tinham tantas maneiras de manter os alunos engajados. Foi difícil fazer atividades práticas e aprendizagem baseada em projetos, que são melhor para os alunos que lutam em matemática.
Os professores de matemática tinham que dizer aos alunos o que fazer em matemática, mas esse tipo de instrução direta funciona para apenas cerca de 20% dos alunos. Muito do ensino de matemática é visual. Você precisa de muito mais espaço do que apenas uma tela. Os professores podem usar suas palavras, gestos com as mãos, quadros brancos, gráficos, diagramas, objetos, movimentos físicos, exemplos de trabalhos dos alunos e muito mais. Essas ações e itens constroem uma experiência abrangente e construir mais das habilidades que os alunos de matemática precisam uma vez que os alunos podem ver vários desses materiais didáticos de uma só vez. On-line, o professor está limitado apenas ao que pode ser visto em sua tela ou na tela de um aluno por vez, o que é muito diferente.
Além de ser visual, ensinar matemática é muito sobre o que é dito durante a aula. De fato, uma das funções mais importantes do ensino eficaz de matemática é como o professor se envolve em conversas com os alunos sobre matemática. Essa conversa, conhecida como discurso em sala de aula, tem grande poder para ajudar os alunos a aprender. Quando todos os alunos são silenciados para que possam ouvir o professor, é impossível ouvir os alunos falarem sobre matemática.
Por que alguns alunos são 'bons' em matemática e outros não conseguem resolver problemas básicos?
Não é verdade que algumas crianças são boas em matemática e outras não. Isso se resume a que tipo de exposição e experiências crianças têm no início de suas vidas. Alguns pais cuidam para que seus filhos façam mais com números do que outros. Eles fazem mais em casa, fazem mais em eventos sociais e fazem mais na escola. Essas exposições rotineiras fazem com que pareçam bons em matemática. Não é que eles sejam bons, mas sim que eles tiveram mais tempo para trabalhar com matemática.
Por que você deixou o ensino?
Eu ainda ensino hoje, só eu ensino um conjunto diferente de alunos: futuros professores. Como professora primária, meu impacto se limitava aos 180 alunos que eu tinha a cada ano. Mas agora estou em uma posição em que posso impactar cerca de 100 futuros professores todos os anos. Isso significa que cada um desses 100 futuros professores pode mudar e impactar 180 alunos todos os anos. Na minha posição agora, posso ajudar muito mais alunos na educação do que jamais poderia como professor em sala de aula.
Qual é o foco de sua pesquisa?
O objetivo da minha pesquisa é mudar a forma como as pessoas pensam sobre habilidade e incapacidade matemática, o que significa que muito do meu tempo é gasto lendo sobre ensino e aprendizagem de matemática. Um dos artigos mais interessantes que li explicava que os cérebros dos especialistas em matemática, como os matemáticos, em comparação com os não especialistas não são diferentes. Então, assistindo Jo Boaler, um pesquisador de educação matemática amplamente respeitado, explicar como plástico o cérebro é, mesmo na idade adulta, me fez perceber que a matemática não é uma habilidade inata; é uma habilidade aprendida, assim como muitas coisas. O objetivo da minha pesquisa é encontrar evidências convincentes suficientes para que todos acreditem nisso também.
Vídeo sobre o crescimento do cérebro.
Qual é a melhor maneira de os alunos se atualizarem?
Mais tempo.
Os alunos que ficaram para trás devem ter duas vezes mais instrução para se envolver em matemática de nível de série. E o tempo gasto em matemática deve ser orgânico, rico e baseado em tarefas de ensino e aprendizagem. O que isso significa é que experiências pessoais significativas precisam acontecer todos os dias na aula de matemática. Por exemplo, uma atividade prática na aula de matemática, um problema de história que seja relevante para todos os alunos ou os alunos criando seu próprio problema de história com um professor perguntando diferentes tipos de perguntas desafiar os alunos. Todos os alunos precisam se consideram matemáticos para que desenvolvam uma conexão pessoal com a aprendizagem da matemática.
Sobre o autor
Frances E. Anderson, Membro Docente em Formação de Professores, Universidade de Nebraska Omaha
Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.
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