Como digital pode ser adaptado? Fotos da ITU, CC BY

Os alunos aprendem tanto quando lêem digitalmente quanto na mídia impressa?

Para pais e professores, saber se a mídia baseada em computadores está melhorando ou comprometendo a educação é uma questão preocupante. Com o aumento da popularidade dos e-books, o aprendizado on-line e recursos educacionais abertos, os investigadores têm tentado determinar se os alunos se saem bem ao ler um texto atribuído em uma tela digital como no papel.

A resposta para a pergunta, no entanto, precisa muito mais do que uma resposta sim-não.

Leitura impressa versus digital

Em minha pesquisa, comparei as maneiras pelas quais lemos na impressão e na tela. Entre 2013 e 2015, reuni dados de estudantes universitários 429 de cinco países (EUA, Japão, Alemanha, Eslovênia e Índia).

Os alunos do meu estudo relataram que a impressão era esteticamente mais agradável, dizendo coisas como “Eu gosto do cheiro de papel” ou que a leitura impressa é “leitura real”. Além disso, a impressão deu a eles uma ideia de onde estavam livro - eles poderiam "ver" e "sentir" onde eles estavam no texto.

A impressão também foi considerada mais fácil para os olhos e menos propensa a incentivar a multitarefa. Quase metade dos participantes se queixaram da fadiga ocular ao ler digitalmente (“meus olhos queimam”), e 67% indicou que eles provavelmente fariam multitarefa enquanto liam digitalmente (em comparação com 41 por cento ao ler a impressão).

Ao mesmo tempo, os entrevistados elogiaram a leitura digital em vários aspectos, incluindo a capacidade de ler no escuro, a facilidade de encontrar material (“muita informação rápida”), economizando papel e até mesmo o fato de poderem realizar multitarefa durante a leitura.

Medição de aprendizagem

Mas a questão maior é se os alunos estão aprendendo tanto quando lêem na tela.

Vários pesquisadores tentaram medir o aprendizado pedindo que as pessoas lessem uma passagem de texto, impressa ou em um dispositivo digital, e depois testando a compreensão.

Os mais caso encontrado que os participantes pontuaram sobre o mesmo ao ler em cada meio, embora poucos indicaram que os alunos tiveram um melhor desempenho nos testes quando leram na impressão.

O problema, no entanto, com estudos de medição de aprendizado é que a noção de “aprendizagem” tende a ser simplista. Ler passagens e responder a perguntas pode ser uma ferramenta familiar em testes padronizados, mas nos diz pouco sobre qualquer nível mais profundo de compreensão.

Alguns pesquisadores estão começando a colocar questões mais sutis, incluindo um estudioso que considerou o que acontece quando as pessoas lêem uma história impressa ou em um dispositivo digital e, em seguida, são solicitadas a reconstruir a sequência do enredo. A resposta: Print rendeu melhores resultados.

Outro aspecto da aprendizagem é ver como os resultados diferem quando os alunos estão fazendo suas leituras em condições experimentais menos prescritivas. Um estudo deixe que os alunos escolham quanto tempo gastar ao ler em cada plataforma. o pesquisadores descobriram que os participantes dedicavam menos tempo a ler a passagem na tela - e tiveram menos desempenho no teste de compreensão subsequente.

Essa descoberta não surpreende, dada a tendência que muitos de nós temos de vasculhar e pesquisar quando estamos online, em vez de ler devagar e com cuidado. No meu estudo, um estudante comentou:

"Leva mais tempo para ler o mesmo número de páginas impressas em comparação com o digital".

Outro reclamou,

“Demoro mais porque leio com mais cuidado.”

Pensamento crítico e leitura

Como a questão da aprendizagem se relaciona com os objetivos educacionais? Há muita agitação hoje em dia sobre querer que os alunos sejam bons em pensamento crítico. As definições desse objetivo são elusivas, mas é bastante claro que elas envolvem a capacidade de compreender idéias complexas, avaliar evidências, pesar perspectivas alternativas e construir argumentos justificáveis.

Para se tornar proficiente em pensamento crítico - pelo menos em uma sociedade letrada - os alunos precisam ser capazes de lidar com textos. O texto pode ser longo, complexo ou ambos. Para fazer sentido, os estudantes não podem dar uma olhada rápida ou se distrair.

Então, ler na versão impressa versus na tela cria habilidades de pensamento crítico?

Os estudos de compreensão de que falamos anteriormente nos dizem pouco sobre o tipo de leitura que reconhecemos como necessário para uma séria contemplação ou análise. Uma abordagem alternativa, pelo menos para iniciantes, é perguntar aos estudantes sobre seus padrões de leitura digital e em papel - como os médicos pedem por histórias (junto com exames físicos e laboratoriais) para descobrir o que aflige seus pacientes.

Embora o meu estudo não tenha medido diretamente o aprendizado, ele questionou os alunos sobre seus padrões e preferências de leitura. As respostas a algumas das minhas perguntas foram particularmente reveladoras.

Quando questionados sobre qual meio eles sentiram que se concentravam melhor, 92 por cento respondeu "imprimir". Por longas leituras acadêmicas, 86 por cento favoreceu a impressão. Os participantes também relataram ter maior probabilidade de reler materiais acadêmicos se estivessem na mídia impressa.

Além disso, vários alunos indicaram que acreditavam que a impressão era um meio melhor para aprender. Um disse:

"É mais fácil se concentrar."

Outros afirmaram

“Eu sinto que o conteúdo fica mais fácil na cabeça” e

"Eu sinto que entendo mais."

Por outro lado, ao falar sobre telas digitais, os alunos notaram "perigo de distração" e "falta de concentração".

Obviamente, as percepções dos estudantes não são a mesma coisa que resultados de aprendizagem mensuráveis. E minha pesquisa não investigou conexões entre plataformas de leitura e pensamento crítico.

No entanto, surgiu um padrão: a impressão destacou-se como o meio para fazer um trabalho sério.

Digital é conveniente e mais barato

Ao mesmo tempo, não podemos ignorar outros fatores que afetam as decisões dos alunos sobre qual plataforma de leitura escolher para o trabalho escolar.

A conveniência é uma grande consideração: mais de 40 por cento dos participantes do meu estudo mencionaram a conveniência (incluindo o fácil acesso a materiais) como o que eles mais gostaram na leitura na tela.

O dinheiro é outra variável. Os alunos estavam altamente conscientes sobre os preços diferenciados das versões impressas e digitais dos materiais de leitura, com o custo muitas vezes motivando a escolha. Como um estudante disse,

"O custo governa tudo ao meu redor."

Muitos estudantes revelaram um descompasso entre finanças e aprendizado. Quando perguntados sobre qual plataforma de leitura eles escolheriam se o custo fosse o mesmo, 87 por cento disse "imprimir" para o trabalho acadêmico.

Adaptando-se à aprendizagem digital

Também precisamos ter em mente a crescente tendência de as universidades adaptar seus currículos para caber no proverbial leito “procrusteano” de um mundo digital - um mundo feito sob medida para escanear, escanear e usar a função “encontrar” ao invés de ler devagar e pensativamente.

Professores agora brinca com tarefas longas ou complexas de leitura em favor de curtas (ou mais simples), aproximando-se dos padrões de leitura digital no mundo não acadêmico. Este mundo hypes versões condensadas de textos e material de leitura mais curto que é tamanho de mordida começar com.

A questão, então, é como as universidades podem ajudar os alunos a ler textos pensativos, reflexivos e sem distração em dispositivos digitais?

Uma chave poderia ser a adaptação. A pesquisa sugere os alunos podem ser excessivamente confiantes sobre o que estão entendendo quando lêem digitalmente. Ensiná-los a serem conscientes em sua leitura digital (por exemplo, escrevendo as palavras-chave da leitura) pode ajudar na aprendizagem.

Outra forma de adaptação está acontecendo no domínio do hardware e software digital. As telas modernas causam menos fadiga ocular e os programas de anotação continuam melhorando. Alguns dispositivos de leitura digital agora vêm com ferramentas permitindo-lhes aproximar digitalmente a inversão de páginas físicas e a marcação de vários locais.

No entanto, a meu ver, enquanto o curto e o ponto pode ser uma boa opção para o consumo digital, não é o tipo de leitura que provavelmente alimentará o pensamento crítico sobre o qual ainda falamos como um marco da educação universitária.

Sobre o autor

Naomi Baron, diretora executiva do Centro de Ensino, Pesquisa e Aprendizagem, Universidade americana

Este artigo foi originalmente publicado em A Conversação. Leia o artigo original.

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