Por que toda criança é importante e o que os diretores precisam para efetivamente conduzir escolas inclusivas

Por que toda criança é importante e o que os diretores precisam para efetivamente conduzir escolas inclusivas"Os relacionamentos são a base de tudo o que faço como administrador escolar", disse um dos pesquisadores. (ShutterStock)

Os canadenses continuam a lidar com o que significa ser uma sociedade inclusiva. Apesar de uma tendência geral para a educação inclusiva nas províncias do Canadá, políticas e serviços são inconsistentes.

A educação inclusiva é uma educação de qualidade que visa participação total de todos os alunos com a crença de que todos os alunos podem fazer contribuições valiosas para as salas de aula e escolas.

Anúncios recentes de educação feitos pelo governo de Ontário, por exemplo, são emblemáticos de contextos desafiadores, tanto para as famílias quanto para as comunidades escolares.

Decisões como aumentando o tamanho da turma, alterando a modelo de financiamento para crianças com autismo e potencialmente mudando o estrutura de jardim de infância de dia inteiro poderia afetar drasticamente os alunos com necessidades de educação especial em escolas inclusivas.

Relatórios de escalando a violência em sala de aula ter desenhado generalizada atenção da mídia, como tem contas que alunos com necessidades de educação especial estão sendo solicitados a ficar em casa da escola.

Em Newfoundland, o Advocate para crianças e jovens divulgou um relatório do 2019 de janeiro sobre absenteísmo estudantil crônico dentro da província. O relatório descobriu que os fatores tais como dificuldades de aprendizagem, problemas de saúde mental, questões comportamentais e atrasos de desenvolvimento contribuíram para o absentismo.

Em 2018, Inclusion Alberta relatou que 53 por cento das crianças com deficiência foram isoladas ou reprimidas na escola. No mesmo ano, Inclusion BC relatou que muitos alunos com necessidades de educação especial ainda estão sendo afetados negativamente por práticas de ensino inadequadas e desatualizadas.

Antes disso, na Colúmbia Britânica, dois casos legais exemplificaram como a educação inclusiva e precária é inclusiva nas escolas canadenses.

Em 2016, a Suprema Corte do Canadá decidiu em favor da Federação dos Professores de BC e contra a província em relação a limitação do tamanho e composição da turma.

Na 2012, o Tribunal também afirmou o direito legal de alunos com dificuldades de aprendizagem para receber apoio adequado de educação especial nas escolas no que ficou conhecido como o caso Moore. No centro deste caso estava o estudante Jeffrey Moore e seu pai.
New Brunswick forneceu um modelo de educação inclusiva que serviu de exemplo para outros contextos, mais recentemente a Irlanda.

Como ex-professora de ensino fundamental e médio e administrador escolar, tenho consciência das realidades vividas de ensinar alunos com necessidades de educação especial em salas de aula inclusivas.

Muitos professores experimentam ter aulas com alunos 25 ou 30, às vezes com notas combinadas. Tal cenário poderia incluir o ensino de duas séries de currículos, além de ensinar vários alunos com planos de educação individual, que pode exigir acomodações, pessoal de apoio e equipamento especializado.

Liderança e Inclusão

Os desafios realistas inerentes a este ideal digno em busca da dignidade humana e da pertença são vividos todos os dias nas escolas. Alunos, professores, pessoal de apoio e diretores estão, de várias maneiras, na vanguarda da inclusão na sociedade como um todo.

No entanto, uma área que tem faltado tem sido uma compreensão informada de quais tipos de princípios de apoio precisam eles fornecem liderança para escolas inclusivas.

Nossa equipe de pesquisa, composta de membros do Centro Canadense de Pesquisa em Educação Inclusiva, completou recentemente um estudo sobre este tema.

Coletamos dados de diretores e vice-diretores 285 sobre suas experiências em escolas inclusivas - isso significa que as escolas praticam a participação total de todos os alunos, conforme definido pelo Conselho de Ministros da Educação do Canadá.

Pedimos aos diretores da Columbia Britânica, Alberta, Ontário, Quebec, New Brunswick e Newfoundland, que considerassem as maneiras pelas quais eles apoiam os alunos com necessidades de educação especial nas escolas inclusivas. Os participantes eram de escolas primárias e secundárias, em sistemas de ensino de inglês e francês, em áreas urbanas e rurais.

Após essa coleta inicial de dados, entrevistamos 46 desses participantes. Queríamos examinar mais detalhadamente os tipos de experiências descritas sobre as principais escolas inclusivas e que tipo de aprendizado profissional elas achavam que seria útil.

Os resultados do estudo apontam para algumas lições fundamentais para os sistemas escolares em todo o Canadá. Três dessas lições incluem:

1. Invista no desenvolvimento profissional correto

Os sistemas escolares e as associações profissionais responsáveis ​​pela preparação de futuros diretores escolares precisam investir no desenvolvimento profissional, especificamente na educação inclusiva.

O aprendizado profissional precisa ser estendido para além dos aspectos técnicos relacionados à educação especial, como requisitos legais ou necessidades de pessoal.

Um diretor disse:

“Eu digo para a equipe logo no começo, se você sentir vontade de fugir, é aí que você precisa correr para o meu escritório. Quando você percebe que está se retirando e se sentindo sobrecarregado, é aí que precisa entrar, não sair. ”

Esse diretor havia promovido uma competência de liderança que refletia a empatia e a habilidade de apoiar a saúde mental dos funcionários.

O aprendizado profissional deve desenvolver competências de liderança na promoção de uma cultura escolar saudável, incluindo o aprimoramento das habilidades de comunicação para apoiar estudantes, funcionários, pais e outros profissionais de saúde.

2. Relacionamentos profissionais fortes são importantes

Diretores que desenvolveram fortes relações profissionais com alunos, pais e responsáveis, e pessoal de ensino e apoio foram melhor equipados para suportar uma ampla variedade de necessidades dos alunos.

Um diretor comentou:

“Relacionamentos são a base de tudo que faço como administrador escolar”.

O sentimento por trás dessa afirmação foi compartilhado por muitos dos participantes que identificaram os relacionamentos como essenciais para o seu trabalho no apoio aos ambientes escolares inclusivos.

Outro diretor descreveu uma conversa com o pai de uma criança com necessidades de educação especial:

“No final da conversa, o pai deu a volta na mesa e me deu um abraço e disse: 'Eu nunca tive alguém que quisesse incluir meu filho na escola antes'”.

Os diretores têm demandas complexas e competitivas em seu tempo. Aqueles que priorizaram o tempo interagindo com os alunos, interagindo com os pais e cuidadores e apoiando os funcionários relataram altos níveis de eficácia no apoio às escolas inclusivas.

3. As exigências do trabalho cobram um pedágio

Apesar de estarem cercados de pessoas, os diretores frequentemente relatam que muitas vezes trabalham isoladamente e sem muito apoio. Há uma forte indicação de que as demandas do trabalho, particularmente com necessidades de estudantes diversas e pronunciadas, causam grande impacto nelas.

Nossa sociedade tornou-se cada vez mais consciente das complexas necessidades de saúde mental dos estudantes no Canadá e precisa haver um reconhecimento das necessidades semelhantes de saúde mental dos professores e diretores.

Mais pesquisas e mobilização de conhecimento são necessárias para construir a capacidade dos diretores para efetivamente conduzir as escolas inclusivas.A Conversação

Sobre o autor

Steve Sider, Professor Associado da Faculdade de Educação, Universidade Wilfrid Laurier

Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.

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