Como construir o banco de palavras faladas do seu filho pode aumentar sua capacidade de leitura

Como construir o banco de palavras faladas do seu filho pode aumentar sua capacidade de leitura
O vocabulário oral das crianças - seu conhecimento dos sons e significados das palavras - é fortemente positivamente associado com a leitura deles durante todo o tempo da escola. Entender essa relação é importante para tornar a leitura das crianças o mais forte possível.

Nosso nova pesquisa apontou para um mecanismo subjacente a essa associação: quando as crianças da escola primária conhecem uma palavra falada, elas formam uma expectativa de como essa palavra deve parecer quando está escrita - e fazem isso mesmo se nunca a viram antes.

Usando a tecnologia de rastreamento ocular, demonstramos que essas expectativas podem ajudar as crianças a processar palavras familiares mais rapidamente quando as lêem pela primeira vez.

O técnico: entender o rastreamento dos olhos

Os avanços na tecnologia tornaram muito mais fácil usar o rastreamento ocular com crianças. Ao contrário dos sistemas antigos que foram montados nas cabeças dos participantes, os novos sistemas (mostrados abaixo) estão na mesa em frente à criança. O rastreador observa um pequeno adesivo na testa da criança e o usa para descobrir onde estão os olhos da criança.

Os rastreadores oculares são câmeras especiais que podem acompanhar o movimento dos olhos quando as crianças lêem em tempo real. Eles fornecem informações sobre onde as crianças estão e quanto tempo elas procuram, dando uma ideia do que está acontecendo quando as crianças lerem.

Quando as propriedades de uma palavra escrita são alteradas (por exemplo, quantas letras ela possui ou com que frequência ocorre na linguagem escrita), isso influencia quão fácil ou difícil essas palavras são para processar.

Simplificando, quando o processamento é fácil, os tempos de procura são mais curtos. Quando o processamento é difícil, os tempos de procura são mais longos.

O experimento: da audição ao ver

Para formar expectativas sobre palavras escritas que ainda não foram vistas, as crianças requerem uma combinação de conhecimento sobre:

* a pronúncia e o significado de uma palavra falada; e

* os elos entre os sons em palavras faladas e as letras escritas que os representam.

A figura abaixo ilustra que, ao reunir essas informações, as crianças podem imaginar a forma escrita das palavras que não podem ver.

A formação de 'Finch'.A formação de 'Finch'. Autor fornecida

Ensinamos às crianças do Ano 4 as pronúncias e significados de algumas palavras inventadas. Nós dissemos a eles que as palavras eram invenções vindas de “Professor Parsnip's fábrica de invenção ”. Cada invenção tinha um nome e uma função. Um “nesh”, por exemplo, é um embaralhador automático de cartas.

Durante este período de treinamento, as crianças aprenderam um novo vocabulário oral, mas nunca viram nenhuma das palavras escritas.

Mais tarde, pegamos as palavras que as crianças aprenderam e outras palavras que não haviam aprendido, e as colocamos em frases simples. Em seguida, rastreamos o movimento dos olhos das crianças enquanto liam.

Ouvido anteriormente contra palavras inéditas

Descobrimos que, quando as crianças aprenderam previamente sobre uma palavra falada, passaram menos tempo olhando para ela do que outras palavras que não tinham ouvido falar. Isto sugeriu que a sua leitura foi reforçada pelo seu vocabulário oral anterior.

O tempo gasto olhando para as palavras que eles aprenderam também foi afetado por quão previsíveis eram as grafias das palavras. Isso revelou que as crianças formaram expectativas antecipadas sobre como as palavras provavelmente seriam soletradas.

Quando uma palavra foi escrita de uma forma que era o que eles esperavam ver, isso ajudou na leitura deles. Por exemplo, se as crianças tivessem aprendido a palavra falada “nesh”, nós lhes mostramos a palavra escrita nesh.

Reconhecendo nesh.


Mas quando mostramos a eles uma palavra escrita de uma forma que as crianças provavelmente não esperavam ver, as crianças ficaram surpresas com isso e se concentraram nela por mais tempo. Por exemplo, as crianças ficaram surpresas quando aprenderam a palavra falada “coib”, mas mostramos a palavra escrita koyb.

Reconhecendo koyb.



Nos dois vídeos, há uma clara diferença nos tempos de leitura para a palavra grafada imprevisível koyb e a palavra previsivelmente escrita nesh.

O fato de a leitura das crianças ser afetada pelo fato de conhecerem a forma falada da palavra e como foi previsivelmente escrita mostra que quando as crianças ouvem palavras faladas, elas formam expectativas sobre como essas palavras devem ser antes de vê-las. Por sua vez, isso pode ajudar a leitura deles.

Construindo o vocabulário oral e aumentando as habilidades de alfabetização

A criação de depósitos nos bancos de palavras faladas das crianças - seu repositório de palavras com pronúncia e significados conhecidos - é uma maneira importante e prática de ajudar no desenvolvimento da alfabetização.

A ConversaçãoAs salas de aula são lugares lógicos para ensinar às crianças novas palavras faladas, mas os pais também podem criar oportunidades de aprendizado em casa. Se uma palavra desconhecida surgir durante uma conversa ou leitura de um livro compartilhado, talvez tente iniciar um diálogo perguntando ao seu filho se ele já o ouviu antes.

Sobre os Autores

Signy Wegener, PhD Candidato no Departamento de Ciência Cognitiva e Centro ARC de Excelência em Cognição e seus Distúrbios, Macquarie University e Anne Castles, vice-diretora do Centro ARC de Excelência em Cognição e seus Distúrbios, Macquarie University

Este artigo foi originalmente publicado em A Conversação. Leia o artigo original.

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