Precisamos repensar como avaliamos a aprendizagem nas escolas?

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Precisamos repensar como avaliamos a aprendizagem nas escolas?

Existe uma grande falha na forma como avaliamos atualmente os alunos das escolas. Ao rotulá-las como aprendizes "bons" ou "ruins" com base em suas notas gerais no final de cada ano, os alunos não têm uma ideia clara sobre se estão progredindo por longos períodos de tempo.

Precisamos nos afastar do foco na nota que uma criança receberá no final de um ano para avaliar o progresso que os alunos fazem ao longo do tempo.

Como os alunos são avaliados

É assim que a maioria dos pais, professores e alunos provavelmente vê o processo escolar:

Começa com um currículo que define o que os professores devem ensinar e os alunos devem aprender em cada ano de escola.

O papel dos professores é entregar este currículo tornando-o envolvente e significativo, e garantindo que todos os alunos tenham a oportunidade de aprender o que o currículo prescreve.

O papel dos alunos é aprender o que os professores ensinam, e é aceito que alguns alunos - os melhores aprendizes - aprenderão mais sobre isso do que outros.

O papel da avaliação é estabelecer como os alunos aprenderam o que os professores ensinaram. Isso pode ser feito no final de um período de ensino, como um semestre ou ano letivo. Essas avaliações às vezes são chamadas de "somativas" ou avaliações de aprendizado.

Alternativamente, avaliações podem ser realizadas durante o ensino para estabelecer o quão bem os alunos aprenderam até agora. Essas avaliações às vezes são chamadas de “formativas” ou avaliações para aprendizado, porque fornecem informações sobre lacunas na aprendizagem e materiais que podem precisar ser retomados.

Os alunos são avaliados em quão bem aprenderam o currículo para o seu nível de ano. Aqueles que conseguem demonstrar a maior parte desse currículo recebem notas altas; aqueles que demonstram relativamente pouco recebem notas baixas.

Consequências não-intencionais

Em apoio a essa maneira de organizar o ensino e a aprendizagem, está o argumento de que a melhor maneira de elevar os níveis de desempenho nas escolas é estabelecer padrões curriculares claros para cada ano escolar, avaliar rigorosamente o quanto os alunos atendem a essas expectativas e relatar desempenhos de forma honesta e destemida. Se um aluno falhou, diga isso.

Tudo isso pode ser apropriado se todos os alunos de cada ano de escola começarem o ano no mesmo ponto de partida. Isso obviamente não é o caso.

Em qualquer ano de escola, a diferença entre o 10% mais avançado dos alunos e o 10% menos avançado é o equivalente a menos de cinco a seis anos de escola. Se a escola fosse uma corrida, os estudantes começariam o ano amplamente espalhados pela pista de atletismo. Apesar disso, todos os alunos seriam julgados com a mesma linha de chegada (as expectativas no nível do ano).

E as conseqüências são previsíveis. Alunos atrasados, que estão dois ou três anos atrás do grosso dos alunos e do currículo do ano, lutam e geralmente alcançam notas baixas, muitas vezes ano após ano.

Um aluno que recebe um “D” este ano, um “D” no próximo ano e um “D” no ano seguinte recebe pouca noção do progresso que estão realmente fazendo e, pior, pode concluir que há algo estável em sua habilidade. para aprender (eles são um "estudante D"). Muitos desses estudantes eventualmente desengatar do processo de escolarização.

Na frente do grupo, os alunos mais avançados geralmente começam o ano letivo a receber notas altas. Muitos recebem notas altas nas expectativas medianas da faixa etária, sem serem excessivamente sobrecarregados ou desafiados. Há sim evidência esse menor progresso ano a ano é freqüentemente feito por esses alunos.

Uma alternativa - monitoramento de aprendizado

Uma alternativa é reconhecer que o propósito fundamental da avaliação é estabelecer e compreender onde os indivíduos estão no progresso da aprendizagem a longo prazo no momento da avaliação.

Isso geralmente significa estabelecer o que eles sabem, entendem e podem fazer - algo que pode ser feito antes, durante ou depois do ensino, ou sem referência a um curso de instrução.

Subjacente a esta alternativa está a crença de que todos os alunos são capazes de progredir se puderem ser envolvidos, motivados para fazer o esforço apropriado e fornecer oportunidades de aprendizagem direcionadas.

Esta é uma visão mais positiva e otimista do que a crença de que existem alunos intrinsecamente bons e pobres, conforme confirmado por suas performances nas expectativas de nível anual.

Ele também reconhece que o aprendizado bem-sucedido é improvável quando o material é muito difícil ou muito fácil, mas, ao invés disso, depende de fornecer a cada aluno desafios de alongamento personalizados e bem direcionados.

Uma boa compreensão de onde os alunos estão em sua aprendizagem fornece pontos de partida para o ensino e uma base para monitorar o progresso da aprendizagem ao longo do tempo.

Uma das melhores maneiras de criar a confiança dos alunos como aprendizes é ajudá-los a ver o progresso que estão fazendo durante longos períodos de tempo.

Um foco no monitoramento da aprendizagem estimula uma perspectiva de longo prazo. Em vez de ser definido apenas em termos de expectativas de nível anual, o aprendizado bem-sucedido é definido como o progresso ou crescimento que os alunos fazem ao longo do tempo.

Sob essa abordagem, espera-se que todos os alunos façam excelentes progressos a cada ano em direção à obtenção de altos padrões - independentemente de seus níveis atuais de realização.

Sobre o autor

Geoff Masters, CEO, Conselho Australiano de Pesquisa Educacional

Este artigo foi originalmente publicado em A Conversação. Leia o artigo original.

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