Como ensinar alfabetização para que nenhuma criança seja deixada para trás

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Como ensinar alfabetização para que nenhuma criança seja deixada para trás

As crianças que não aprendem a ler nos primeiros anos de escolaridade são tipicamente destinadas a uma carreira escolar de fracasso educacional, porque a leitura sustenta quase todo o aprendizado subsequente.

Mesmo quando a instrução de leitura exemplar estiver disponível, sempre haverá algumas crianças que demoram mais tempo do que outras para entender o que é leitura. É importante identificar esses leitores de baixo progresso o mais cedo possível, para que eles não fiquem muito atrás de seus pares.

Precisamos de um plano claro para garantir que nenhuma criança caia na rede. Tal plano precisa ser eficaz e econômico.

Um modelo de três níveis de instrução de leitura, conhecido como Response to Intervention (ou RtI) tornou-se conhecido nos últimos anos como a melhor maneira de conseguir isso.

jardim de infância

O modelo RtI de três níveis baseia-se no primeiro nível de instrução inicial exemplar e de qualidade em leitura para todos os alunos durante o primeiro ano de escolaridade.

A instrução oferecida a todas as crianças que iniciam a escola deve basear-se no que a pesquisa científica conduzida internacionalmente mostrou ser mais eficaz.

Para o leigo, isso parece óbvio, mas não é o que ocorre atualmente em muitas escolas australianas. Nas últimas décadas, um modelo implícito de instrução de leitura prevaleceu.

A maior parte desta abordagem implícita à instrução de leitura faz uma boa base para a construção de uma instrução de leitura eficaz. Mas não basta que cada criança aprenda a ler.

A maioria das crianças necessitará de instrução direta, explícita e sistemática nos cinco pilares ou “cinco grandes ideias” de instrução de leitura: consciência fonológica, acústica, fluência, vocabulário e compreensão.

O que muitas vezes falta na instrução de leitura inicial, em particular, é a instrução eficaz no que é conhecido como fonética sintética: instrução específica sobre como relacionar letras a sons e misturar sons de letras em palavras.

Em Nova Gales do Sul e em alguns outros estados, muitas escolas normalmente selecionam alunos no início do ano um para possível colocação em Recuperação de leitura, um dos programas de leitura corretiva mais conhecidos e amplamente utilizados no mundo.

Seja qual for o debate sobre a eficácia da recuperação da leitura, é necessariamente muito caro. Ele é baseado em uma sessão diária, de meia hora, um-a-um com um professor de recuperação de leitura altamente treinado, para dois ou mais termos.

A parte inferior 25 por cento

O modelo RtI recomenda que os leitores com dificuldades devem receber uma intervenção Tier 2 mais intensiva em pequenos grupos de três a quatro estudantes.

Mais uma vez, a instrução fornecida a esses alunos baseia-se no que a evidência da pesquisa científica mostrou ser mais eficaz.

Com efeito, esta é essencialmente a mesma ênfase nas mesmas cinco grandes idéias de instrução de leitura, mas é mais intensiva e mais individualizada. Os professores também precisam ser mais receptivos às necessidades idiossincráticas específicas dos alunos com quem estão trabalhando.

Pesquisas sugerem que uma boa instrução em pequenos grupos pode ser tão eficaz quanto a instrução um-para-um.

No entanto, mesmo com uma sólida intervenção de leitura de pequenos grupos Tier 2 para jovens leitores de baixo progresso, ainda haverá um número muito pequeno de alunos que “não prosperam”, talvez sobre 3 para 5 por cento da população total de Ano 1 alunos.

Instrução intensiva

O pequeno número de alunos cujos problemas de leitura parecem estar mais entrincheirados e que são resistentes até mesmo à instrução intensiva especializada em pequenos grupos são aqueles que devem receber instrução intensiva de leitura Tier 3 um-a-um.

Até agora, não será surpresa que a natureza geral da instrução fornecida em uma intervenção Tier 3 de um para um seja exatamente a mesma oferecida no Tier 1 e no Tier 2.

O que é diferente é a intensidade de instrução fornecida a essa pequena minoria de alunos.

Como ensinamos com sucesso à grande maioria dos alunos do Year 1 os conceitos básicos de aprender a ler pelo Tier 1 e, quando necessário, o ensino Tier 2, podemos dar aos alunos restantes o suporte individual de que precisam.

Alguns desses alunos podem precisar desse suporte por algum tempo, mas essa é uma proposta muito mais gerenciável com um número menor de alunos.

Monitorando o progresso

Com esse modelo de três níveis de resposta à intervenção implementado, a maioria das crianças, se não todas, aprenderá a ler, considerando o tempo e os recursos necessários.

O modelo RtI não para no final do ano 1. É importante monitorar de perto o progresso de leitura de todos os alunos, especialmente nos primeiros três anos de escolaridade.

Seguindo esses modelos, não é demais pedir que todos os nossos filhos aprendam a ler.

A Conversação

Sobre o autor

Kevin Wheldall, professor emérito de educação, Macquarie University

Este artigo foi originalmente publicado em A Conversação. Leia o artigo original.

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