Como o conhecimento é um processo de descoberta

Como o conhecimento é um processo de descoberta De acordo com os construtivistas, nós realmente entendemos algo quando filtramos através de nossos sentidos e interações. de shutterstock.com

O construtivismo é uma filosofia educacional que considera a experiência como a melhor maneira de adquirir conhecimento.

Nós realmente entendemos algo - de acordo com um construtivista - quando o filtramos através de nossos sentidos e interações. Só podemos entender a idéia de "azul" se tivermos visão (e se não formos daltônicos).

O construtivismo é um filosofia da educação, não um método de aprendizado. Portanto, embora incentive os alunos a se apropriarem mais de seu próprio aprendizado, ele não especifica como isso deve ser feito. Ainda está sendo adaptado à prática de ensino.

A filosofia sustenta o método de ensino baseado em perguntas, em que o professor facilita um ambiente de aprendizado no qual os alunos descobrem respostas por si mesmos.

Como a psicologia do desenvolvimento molda o aprendizado

Um dos primeiros defensores do construtivismo foi o psicólogo suíço Jean Piaget, cujo trabalho se concentrou no desenvolvimento cognitivo das crianças.

As teorias de Piaget (popularizadas nos 1960s) sobre o estágios de desenvolvimento da infância ainda são usados ​​na psicologia contemporânea. Ele observou que as interações das crianças com o mundo e seu senso de identidade correspondiam a determinadas idades.

Por exemplo, através de sensações desde o nascimento, uma criança tem interações básicas com o mundo; a partir dos dois anos, eles usam a linguagem e brincam; eles usam o raciocínio lógico a partir dos sete anos de idade e o raciocínio abstrato a partir dos onze anos.


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Como o conhecimento é um processo de descoberta Jean Piaget observou que as crianças descobrem o mundo em estágios que correspondem à sua idade. de shutterstock.com

Antes de Piaget, havia poucas análises específicas sobre a psicologia do desenvolvimento dos seres humanos. Entendemos que os humanos se tornaram mais sofisticados cognitivamente à medida que envelheciam, mas não exatamente como isso ocorreu.

A teoria de Piaget foi desenvolvida por seu contemporâneo, Lev Vygotsky (1925-1934), que viu todos tarefas de acordo com:

  1. tarefas que podemos fazer por conta própria

  2. tarefas que podemos fazer com orientação

  3. tarefas que não podemos realizar.

Não há muita aprendizagem significativa a ser feita na primeira categoria. Se sabemos como fazer algo, não ganhamos muito fazendo isso novamente.

Da mesma forma, não há muito a ser ganho com a terceira categoria. Você pode jogar uma criança de cinco anos em uma aula de cálculo ministrada pelo professor mais brilhante do mundo, mas simplesmente não há compreensão prévia e desenvolvimento cognitivo suficientes para a criança aprender qualquer coisa.

A maior parte do nosso aprendizado ocorre na categoria dois. Temos conhecimento prévio suficiente para entender o tópico ou a tarefa, mas não o suficiente para compreendê-lo completamente. Na psicologia do desenvolvimento, essa idéia é conhecida como a zona de desenvolvimento proximal - o lugar entre nossa compreensão e nossa ignorância.

Usando a zona para aprender

Imagine pedir aos alunos de dez anos que adicionem todos os números do 1 ao 100 (1 + 2 + 3 + 4 + 5 e seguintes). Teoricamente, eles poderiam fazer isso por adição de força bruta, o que provavelmente os aborreceria e frustraria.

Um professor inspirado construtivista pode perguntar: “existe uma maneira mais rápida de fazer isso?” E “existe um padrão de números?”

Com um pouco de ajuda, alguns alunos podem ver que todos os números são emparelhados com o número correspondente a ser adicionado ao 101 (1 + 100, 2 + 99, 3 + 98). Eles acabam com pares 50 de 101, para uma soma muito mais fácil e rápida de 50 x 101.

O padrão e a fácil multiplicação podem não ter chegado intuitivamente (ou até mesmo) à maioria dos alunos. Porém, a facilitação do professor empurra o conhecimento existente para uma experiência significativa de aprendizado - usando um problema completamente mundano. Torna-se então um processo de descoberta, em vez de adição monótona.

Como o conhecimento é um processo de descoberta Em um grupo, cada aluno contribui com suas capacidades individuais para resolver um determinado problema. de shutterstock.com

Os estudantes de medicina começaram a usar pedagogias construtivistas nas universidades dos EUA e da Austrália nos 1960s. Em vez de os professores mostrarem aos alunos exatamente como fazer algo e pedir que eles copiem (conhecido como instrução explícita), os tutores levaram os alunos a formar hipóteses e os orientaram a criticar uns aos outros.

Pedagogia construtivista agora é uma base comum para o ensino em todo o mundo. É usado em vários assuntos, desde matemática e ciências para humanidades, mas com várias abordagens.

A importância dos trabalhos em grupo

Os métodos de aprendizagem baseados no construtivismo usam principalmente o trabalho em grupo. A ênfase está nos alunos que constroem sua compreensão de um tópico ou questão de forma colaborativa.

Imagine uma aula de ciências explorando a gravidade. A questão do dia é: os objetos caem em velocidades diferentes? O professor poderia facilitar essa atividade perguntando:

  • "O que poderíamos deixar cair?"

  • "O que você acha que acontecerá se soltarmos esses dois objetos ao mesmo tempo?"

  • "Como poderíamos medir isso?"

Então, o professor daria aos alunos a chance de realizar esse experimento eles mesmos. Ao fazer isso, os professores permitem que os alunos desenvolvam suas forças individuais à medida que descobrem um conceito e trabalham no seu próprio ritmo.

Experiências na aula de ciências, excursões a marcos culturais na aula de história, encenando Shakespeare em inglês - todos esses são exemplos de atividades de aprendizagem construtivistas.

Qual é a evidência?

Os princípios construtivistas alinham-se naturalmente com o que esperamos dos professores. Por exemplo, os padrões profissionais dos professores exigem que eles construir relacionamento com os alunos para gerenciar o comportamento, e professores especializados adaptam as lições às necessidades culturais, sociais e até individuais individuais dos alunos.

A instrução explícita ainda é apropriada em muitos casos - mas o padrão básico de ensino inclui o reconhecimento das circunstâncias e capacidades únicas dos alunos.

Adotar a abordagem construtivista significa que os alunos podem se tornar mais engajado e responsável por seu próprio aprendizado. Pesquisa desde os 1980s mostra isso incentiva a criatividade.

O construtivismo pode ser visto apenas como um teoria descritiva, não fornecendo estratégias de ensino diretamente úteis. Existem simplesmente muitos contextos de aprendizagem (culturas, idades, assuntos, tecnologias) para que o construtivismo seja diretamente aplicável, alguns podem dizer.

E é verdade que o construtivismo é um desafio. Exige design educacional criativo e planejamento de aulas. O professor precisa ter um conhecimento excepcional da área, tornando as abordagens construtivistas muito mais difíceis para os professores da escola primária que possuem um conhecimento geral mais amplo.

A aprendizagem dirigida pelo professor (o ensino explícito do conteúdo) tem sido usada por muito mais tempo, e demonstrou ser muito eficaz para um alunos com dificuldades de aprendizagem.

Um grande desafio para o construtivismo é a atual abordagem de aprendizado focada nos resultados. Aderir a um requisito curricular de avaliação em determinados momentos (como testes de final de período) tira o foco desde a aprendizagem centrada no aluno até a preparação para o teste.

Instrução explícita é mais diretamente útil para ensinar à prova, que pode ser uma realidade infeliz em muitos contextos educacionais.

Uma filosofia da educação, o construtivismo tem muito potencial. Mas fazer com que os professores contextualizem e personalizem as aulas quando houver testes padronizados, deveres no playground, exercícios de saúde e segurança e suas vidas pessoais, é uma grande pergunta.

Sobre o autor

Luke Zaphir, pesquisador do Projeto de Pensamento Crítico da Universidade de Queensland; e Professor Online no Centro de Educação IMPACT de Queensland, A, universidade, de, queensland

Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.

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