Nossos alunos mais jovens se beneficiam quando educadores com habilidades complementares combinam seus conhecimentos. (ShutterStock)
Por que iríamos mexer com sucesso?
Um componente inovador do dia inteiro de Ontário programa de jardim de infância é a equipe de educadores. Estamos falando sobre a equipe dinâmica que lidera todas as aulas do programa de jardim de infância de Ontário - professora certificada e educadora registrada da primeira infância.
Esta parceria profissional estratégica faz com que duas pessoas colaborem continuamente ao longo do dia para proporcionar um ambiente de aprendizado enriquecido para as crianças.
Esta nova visão ousada para jardim de infância que Ontário introduzido no 2010 está funcionando ainda é muito existência está em jogo.
O programa de jardim de infância de Ontário foi baseado em recomendações do conselheiro especial da província sobre aprendizagem precoce. O redesenho foi informado por milhares de entrevistas, grupos focais e pesquisas publicadas sobre educação infantil.
Quando o novo programa de jardim de infância de dia inteiro orientado para a curiosidade foi implementado em toda a província, o modelo integral do programa foi entregue por uma nova equipe.
A equipe tem habilidades complementares, mas um sinal de seu sucesso é que a partir do ponto de vista dos pais e das crianças, ambos os educadores da turma são igualmente chamados para a comunicação e o cuidado.
Por que o jardim de infância de dia inteiro está funcionando tão bem?
A realização de um jardim de infância de período integral durante um período de cinco anos nos permitiu fazer uma comparação de longo prazo cuidadosamente planejada dos resultados de aprendizagem e sociais para as crianças que começaram o jardim de infância de dia inteiro ou meio dia.
No estudo longitudinal de nossa equipe, acompanhamos as crianças em ambos os programas (jardim de infância de meio dia e meio dia) e acompanhamos seu desenvolvimento e progresso por quatro anos.
Nós documentamos resultados claros: as crianças de dia inteiro estavam significativamente à frente das crianças de meio dia no final do Grade 2 em leitura, conhecimento de números, redação e auto-regulação. As crianças que estavam no jardim de infância de dia inteiro também se saíram melhor no teste de leitura provincial Grade 3.
A pesquisa continua por mais quatro anos até que as crianças terminem o Grau 6.
Quando perguntado por que o jardim de infância de dia inteiro está funcionando tão bem, dizemos: temos dois anos de jardim de infância júnior e sênior, o currículo baseado em jogos e a equipe exclusiva de educadores.
A formação profissional de educadores da primeira infância e professores certificados é diferente. No entanto, sua base de conhecimento é complementar e oferece uma ampla abrangência necessária para responder aos interesses e necessidades das crianças pequenas enquanto se conecta ao resto do sistema escolar.
Essa conexão é importante. o O sistema escolar fornece a plataforma para os serviços dentro e entre as comunidades e este empate com as escolas tem um impacto positivo a longo prazo nos resultados das crianças.
O programa de jardim de infância de dia inteiro é atualmente e sempre foi naturalmente vinculado às escolas. Essa conexão permite que a transição do aprendizado inicial do jardim de infância para a escola formal ocorra sem problemas.
Educadores da primeira infância são treinado em desenvolvimento infantil, observação, documentação e aprendizagem baseada em jogos. Eles têm conhecimento do desenvolvimento cognitivo social, emocional, físico e geral das crianças 0 - 12 anos de idade.
Professores certificados têm formação no currículo do Ministério da Educação e do conselho escolar. Um professor designado para o jardim de infância é certificado como professor primário júnior - eles são qualificados para instruir crianças que vão desde o jardim de infância até o Grau 6. Dentro desse escopo, eles entendem as expectativas de aprendizado e a avaliação com uma visão geral das trajetórias de aprendizagem que se estendem até os anos superiores.
As necessidades emocionais, sociais e acadêmicas de cada aluno são consideradas por dois educadores investidos que facilitam o aprendizado baseado em brincadeiras que se baseia na curiosidade das crianças em aprender. (ShutterStock)
A fusão efetiva desses dois profissionais distintos, trabalhando em colaboração para co-ensinar e entregar um currículo único, conecta práticas de alta qualidade na primeira infância e sólidas bases educacionais nas salas de aula do jardim de infância de Ontário para todos os alunos.
Doze das quinze tarefas relatadas igualmente compartilhadas
Dentro do nosso maior estudo de jardim de infância de pesquisa de um dia inteiro, Christina realizou pesquisas sobre a parceria profissional entre professores e educadores da primeira infância. Ela trabalhou em ambos os papéis nas aulas de jardim de infância.
Pedimos às equipes de educadores de jardim de infância que sentissem que as responsabilidades de sala de aula eram compartilhadas pela equipe do educador de infância. Os resultados preliminares seguem.
Perguntamos: Quem é responsável pela aprendizagem dos alunos? Quem é responsável pelo planejamento diário das atividades e organização do ambiente de aprendizagem? Quem é responsável por apoiar as necessidades físicas e emocionais das crianças?
O que ouvimos foi que eles trabalham juntos como uma equipe.
A maioria dos educadores e professores da primeira infância relatou que o apoio à aprendizagem dos alunos é igualmente compartilhado. Sentiam o mesmo em relação à facilitação do brincar e das interações sociais das crianças, ao planejamento diário das atividades, à administração da classe, ao apoio emocional dos alunos e à continuidade da lista.
Nós examinamos quinze tarefas-chave em sala de aula; doze foram relatados para ser igualmente compartilhada pela equipe.
Professores e educadores da primeira infância concordaram que a avaliação formativa e a comunicação formal aos pais não são compartilhadas de maneira igualitária. Eles disseram que isso é principalmente responsabilidade do professor.
Desde o início do jardim de infância de um dia inteiro, houve mudanças ao longo do tempo nas percepções dos educadores sobre a divisão de responsabilidade em sala de aula. Ficou evidente que, após o primeiro ano do programa, os educadores avançaram em direção a um acordo maior de que eles compartilham igualmente as responsabilidades da sala de aula.
Os gráficos aqui ilustram algumas descobertas sobre o alinhamento entre educadores da primeira infância (ECEs) e professores de jardim de infância ao longo do tempo.
O que os gráficos mostram ecoa uma pesquisa anterior: com tempo e apoio, enquanto dois profissionais trabalham juntos, eles se movem em direção a uma colaboração mais eficaz.
Embora a maior lacuna na percepção estivesse relacionada à compreensão do currículo mais amplo, essa lacuna diminuiu significativamente entre o ano um e o quarto ano: no primeiro ano, 15 por cento dos professores e 62 por cento dos educadores da primeira infância acreditavam que a compreensão do currículo era amplamente compartilhada . No quarto ano, o número mudou para 62 por cento e 85 por cento.
A parceria eficaz permite que educadores da primeira infância e professores certificados integrem seus conhecimentos profissionais e colaborem para o sucesso dos alunos.
O compartilhamento de responsabilidades de sala de aula pelo educador da primeira infância e pelo professor de jardim de infância beneficia nossos alunos mais jovens.
O conhecimento combinado da equipe em desenvolvimento de linguagem abrange o balbucio pré-verbal e as complexas habilidades de leitura e escrita dos alunos do Grade 6.
Eles possuem amplo conhecimento em todas as áreas de desenvolvimento e aprendizado infantil, que vão desde o nascimento até os primeiros anos de idade da 12.
Ontário tem a oportunidade de continuar a liderança nas parcerias profissionais dos primeiros anos e acompanhar a melhoria contínua do que é certamente uma inovação na educação dos primeiros anos. Vamos continuar construindo o que sabemos que funciona!
Sobre o autor
Janette Pelletier, professora de Psicologia Aplicada e Desenvolvimento Humano, University of Toronto e Christina Moore, Gerente de Pesquisa, Instituto de Estudo Infantil Dr. Eric Jackman, OISE, University of Toronto
Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.
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