Incentivar as crianças a “ajudar”, em vez de pedir que “ajudem”, pode instilar persistência ao trabalhar para cumprir tarefas diárias que são difíceis de completar, de acordo com um novo estudo.
As descobertas sugerem que usar verbos para falar sobre ações com crianças, como incentivá-las a ajudar, ler e pintar, pode ajudar a aumentar a resiliência após os contratempos inevitavelmente vividos, em vez de usar substantivos para falar sobre identidades - por exemplo, pedindo-lhes para serem ajudantes, leitores ou artistas.
Os resultados são um pouco contrários aos de um estudo da 2014 que mostrou que pedir às crianças para serem "ajudantes" em vez de "ajudar", levou-as posteriormente a ajudar mais.
A diferença entre o trabalho 2014 e o novo estudo, ambos aparecem na revista Desenvolvimento Infantilé que o segundo testou o que aconteceu depois que as crianças experimentaram contratempos enquanto tentavam ajudar, ressaltando como a escolha da língua está ligada à perseverança das crianças.
"A nova pesquisa mostra como características sutis da linguagem podem moldar o comportamento infantil de maneiras não compreendidas anteriormente", diz a autora sênior Marjorie Rhodes, professora associada do departamento de psicologia da Universidade de Nova York.
“Em particular, usar verbos para conversar com crianças sobre comportamento - como 'você pode ajudar' - pode levar a mais determinação após contratempos do que usar substantivos para falar sobre identidades - por exemplo, 'você pode ser um ajudante'”.
“… Conversar com as crianças sobre as ações que elas podem tomar - nesse caso, que podem fazer coisas úteis - pode incentivar mais persistência após reveses…”
O trabalho anterior descobriu que pedir às crianças do 4 para 5 que fossem “ajudantes” em vez de “ajudar” subseqüentemente levou-as a ajudar em mais tarefas, como pegar lápis de cera que caíram no chão ou ajudar alguém a abrir uma caixa que estava preso.
As novas descobertas, no entanto, mostraram que esse efeito sai pela culatra depois que as crianças experimentaram dificuldades enquanto tentavam ser úteis.
Em uma série de experimentos, os pesquisadores pediram às crianças, também com idades entre 4 e 5, que fossem “ajudantes” ou “ajudassem”, e depois lhes deram a oportunidade de ajudar o experimentador na limpeza de alguns brinquedos.
No entanto, os pesquisadores projetaram a situação para que as crianças experimentassem dificuldades enquanto tentavam ajudar: por exemplo, quando as crianças tentavam pegar uma caixa para movê-la para uma prateleira, o conteúdo, devido a uma caixa defeituosa, espalhava-se por toda parte. chão - um resultado problemático semelhante àqueles que as crianças pequenas experimentam na vida diária.
A experiência continuou com as crianças recebendo mais três oportunidades para ajudar o experimentador. Os resultados mostraram que as crianças que foram originalmente pedidas para “ajudar” foram mais resistentes após o revés do que as que pediram para “ser ajudantes”.
Depois dos contratempos, as crianças pediram que “ajudar” tinham a mesma probabilidade de ajudar em situações desafiadoras que beneficiavam apenas o experimentador, como em situações fáceis que também se beneficiavam. Por outro lado, as crianças pediram que “ajudassem” raramente ajudavam nas situações desafiadoras que beneficiavam o experimentador - elas só o faziam quando era fácil e também se beneficiavam.
“Esta pesquisa mostra como conversar com as crianças sobre ações que elas podem tomar - neste caso, que podem fazer coisas úteis - pode encorajar mais persistência após reveses do que conversar com as crianças sobre identidades que elas podem assumir”, diz Emily Foster. Hanson, um estudante de doutorado.
O Instituto Nacional Eunice Kennedy Shriver de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano, parte do National Institutes of Health financiou o trabalho.
Fonte: NYU
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