“Por que eu tenho que aprender isso?” é uma pergunta comum entre jovens adultos. Uma nova pesquisa sugere que uma resposta de seus colegas tem mais peso do que uma de seus professores.
Estudantes universitários que receberam uma justificativa de por que o aprendizado é importante de pessoas semelhantes a eles - neste caso, atores se passando por jovens profissionais - escreveram redações mais eficazes e obtiveram uma nota final significativamente melhor do que os alunos que receberam a mesma justificativa do instrutor do curso.
"Essas descobertas sugerem que os instrutores eram bons em se deparar com fatos frios, enquanto os colegas pareciam estar explorando um processo de identificação", diz Cary Roseth, professor associado de psicologia educacional na Michigan State University.
“Em outras palavras, como estudante, posso me identificar com meus colegas e me imaginar usando o material do curso da mesma maneira que eles. Isso dá significado material e um senso de propósito que vai além da memorização. Quando ouço a história de um colega, ele se conecta à história que estou contando sobre quem eu quero ser no futuro ”.
A pesquisa, publicada no Revista Internacional de Pesquisa Educacional, ocorreu em um curso universitário online. O número de matrículas em cursos online cresceu dramaticamente durante a última década, e mais de um terço de todos os alunos do ensino superior nos Estados Unidos - mais de 7 milhões - já se inscreveram em pelo menos um curso online.
Para o experimento, os alunos de um curso de psicologia educacional de nível introdutório, um requisito de todos os alunos de formação de professores, foram aleatoriamente designados para receber a justificativa de seus pares, a justificativa do instrutor ou nenhuma justificativa de por que o curso era importante e benéfico para seu potencial carreiras como professores. Os fundamentos do colega e do instrutor foram roteirizados e idênticos.
Os alunos que receberam a justificativa de pares obtiveram uma média de 92 por cento - significativamente maior do que o percentual de 86 pontuado pelos alunos que receberam a justificativa do instrutor. Curiosamente, os alunos que não receberam nenhuma justificativa tiveram uma média de 90 por cento para uma nota final, que é ainda maior do que aqueles que receberam a justificativa instrutora.
“Descobrimos que receber a justificativa do instrutor levou a notas finais mais baixas do que o raciocínio entre pares e nenhuma condição racional”, diz Roseth. “Isso dá suporte à ideia de que, motivacionalmente, o fato de os instrutores controlarem notas, diz aos alunos o que fazer, e assim por diante, pode estar trabalhando contra seus esforços para aumentar a apreciação de seus alunos sobre por que a classe é importante.”
Os co-autores incluem Tae S. Shin, uma ex-aluna de doutorado do Estado de Michigan que agora é professora associada na EWHA Womans University na Coreia do Sul, e John Ranellucci, um ex-pós-doutorado no Estado de Michigan que agora é professor assistente no Hunter College em Nova York.
Fonte: Michigan State University
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