Como ler para o seu filho faz a diferença

Mãe lê com as crianças. Diana Ramsey, CC BYMãe lê com as crianças. Diana Ramsey, CC BY

Se você é pai ou professor, provavelmente lê histórias para crianças pequenas. Juntos, você ri e aponta para as fotos. Você os envolve com algumas perguntas simples. E eles respondem.

Então, o que acontece com as crianças quando elas participam da leitura compartilhada? Isso faz diferença no aprendizado deles? Em caso afirmativo, que aspectos de sua aprendizagem são afetados?

Leitura compartilhada para desenvolvimento de linguagem

Pesquisador britânico Don Holdaway foi o primeiro a apontar os benefícios da leitura compartilhada. Ele observou que as crianças achavam esses momentos um dos mais felizes. Ele também descobriu que as crianças desenvolveu associações positivas e fortes com a linguagem falada e o próprio livro físico, durante esses momentos.

Desde então um número de estudos foram conduzidos mostrando o valor da leitura compartilhada no desenvolvimento da linguagem infantil, especialmente no desenvolvimento de vocabulário e conceito.

Pesquisador da primeira infância Vivian Paley, por exemplo, durante seu trabalho na Escolas de Laboratório da Universidade de Chicago, achar algo crianças do jardim de infância Aprendi quando uma história foi dramatizada em leitura compartilhada. As crianças não apenas desenvolveram a linguagem oral, mas também aprenderam as convenções de uma história, como personagem, enredo e temas. Na narrativa compartilhada, as crianças também aprenderam a usar a linguagem de várias maneiras.

Outra pesquisa descobriu que a leitura compartilhada estava relacionada desenvolvimento de vocabulário expressivo. Ou seja, as crianças desenvolveram habilidades de escuta e construiu uma compreensão de gramática e vocabulário no contexto da história.

Conectando palavras às emoções

Como pesquisador de idiomas e alfabetização, eu trabalhar com professores desenvolver estratégias de leitura que desenvolvam o interesse das crianças pela leitura e as ajudem a pensar criticamente. Kay Cowan, um pesquisador da primeira infância que estuda o papel das artes na aprendizagem de línguas, e eu conduzi dois estudos para entender o desenvolvimento da linguagem das crianças do primeiro ao quinto ano.


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Trabalhamos com aproximadamente 75 crianças em todos os níveis. Começamos nosso estudo da língua conversando com os estudantes sobre o poder das palavras, e o papel que desempenham dentro e fora da escola. Em seguida, discutimos o prazeres associados com palavras. Em seguida, lemos “Shadow”, um livro ilustrado premiado da autora infantil Marcia Brown e poemas de Shel Silverstein, outro autor infantil.

As crianças foram então convidadas a pensar em um evento “absolutamente maravilhoso” que haviam experimentado e associar uma emoção a ele. As crianças escolheram um evento pessoal que provocasse emoções. Eles então traçaram imagens contrastantes da palavra que mostravam emoções opostas, e estudaram sinônimos e antônimos para entender as “nuances de significado”. Eles então escreveram poesias descritivas para transmitir essa emoção.

Todas as crianças - mesmo aquelas que corriam o risco de falhar - usavam linguagem vívida. As crianças descreveram palavras como “efervescente” e “melancolia” de maneiras relacionadas à sua própria emoção.

Uma criança descreveu sua palavra “efervescente” como “brilhante” e “alegre” e “nunca pedindo nada”. “Efervescente” também era “quente” e “cigano”, e assim por diante. Outro descreveu a solidão como "... fazendo-me sentir frio / Como um pingente de gelo / querendo derreter."

Depois desse exercício, as crianças notaram que a escrita delas era muito melhor. Mostrou-nos como a leitura ampla e variada, a repetição e os encontros variados com as palavras eram extremamente importantes para que as crianças tivessem uma compreensão profunda e flexibilidade verbal - sendo capazes de expressar o significado da palavra de diferentes maneiras.

Por que assuntos domésticos

A qualidade das trocas entre crianças e adultos durante a leitura compartilhada é considerada crítica para o desenvolvimento da linguagem. Portanto, o papel do lar na leitura compartilhada é crucial.

Estudos a longo prazo por antropólogo linguístico Shirley Brice Heath e outro estudiosos da alfabetização documentaram a capacidade das crianças de ler em relação às crenças de suas famílias sobre a leitura, a qualidade da conversa em casa e o acesso a materiais impressos antes de sua entrada na escola.

Nos anos 10, Heath estudou duas comunidades a poucos quilômetros de distância, uma operária negra e uma operária branca. Ela documentou como as práticas familiares (por exemplo, narração oral, leitura de livros, conversa) influenciaram o desenvolvimento da linguagem das crianças em casa e na escola. Por exemplo, as crianças liam e conversavam sobre histórias, faziam perguntas sobre as histórias ou contavam histórias sobre suas vidas, eventos e situações em que estavam envolvidas. Os pais envolveram seus filhos nessas experiências para prepará-los para um bom desempenho escolar.

Da mesma forma, pesquisador Victoria Purcell-Gates trabalhou com uma família dos Apalaches, especificamente mãe Jenny e filho Donny, para ajudá-los a aprender a ler. Com Jenny, eles leram e conversaram sobre livros ilustrados, ouviram e leram junto livros gravados em fita e escreveram em um diário. Com Donny, eles compartilhavam a leitura, rotulavam fotos e escreviam histórias. Jenny foi capaz de ler livros ilustrados para seus filhos, enquanto Donny aprendeu a escrever cartas para seu pai na prisão.

Outros pesquisadores descobriram que, quando os pais, especificamente mães, sabiam como interagir com seus filhos durante a leitura compartilhada usando reforço positivo e fazendo perguntas sobre a história, tanto as crianças quanto as mães beneficiado.

As mães aprenderam como fazer perguntas abertas e levaram os filhos a responder às histórias. As crianças estavam mais engajadas e entusiasmadas com a experiência de leitura compartilhada. Eles também puderam conversar mais sobre o conteúdo da história e puderam falar sobre a relação entre imagens e história.

Além disso, experiências de histórias compartilhadas também demonstraram ter uma influência sobre as crianças compreensão dos conceitos matemáticos e geometria no jardim de infância.

As crianças aprendem mais prontamente conceitos matemáticos como números, tamanho (maior, menor) e estimativa / aproximação (muitos, muitos) quando os pais envolvido em "conversa de matemática" enquanto lê livros ilustrados.

Leitura compartilhada em um mundo digital

Embora a leitura compartilhada seja frequentemente associada a livros impressos, leitura compartilhada pode ser estendida para textos digitais como blogs, podcasts, mensagens de texto, vídeo e outras combinações complexas de impressão, imagem, som, animação e assim por diante.

Bons videogames, por exemplo, incorporam muitos princípios de aprendizagem, como interação, solução de problemas e assunção de riscos, entre outros. Como na leitura compartilhada, as crianças interagem com seus pais, professores ou colegas à medida que se envolvem em histórias.

Pesquisador de Alfabetização Jason Ranker estudo de caso de Adrian de oito anos de idade mostra que as crianças pequenas podem realmente "redesenhar" como as histórias são lidas, discutidas e contadas quando se envolvem ativamente com narrativas de videogames.

Adrian, que jogou videogame, Gauntlet Legends, criou uma história na classe de Ranker, na qual ele adicionou muitos desenhos para mostrar o movimento dos personagens.

Neste estudo de caso, Ranker descobriu que crianças como Adrian que jogam videogames aprendem a produzir histórias que não seguem o padrão linear encontrado em histórias impressas (exposição, clímax, resolução). Em vez disso, as crianças experimentam histórias em “níveis” que permitem que personagens e enredos se movam em várias direções, chegando finalmente à resolução.

Da mesma forma, as crianças com acesso a certos aplicativos estão coordenando suas histórias em uma tela sensível ao toque. Eles escolhem personagens para suas histórias. Eles os movem com os dedos e os arrastam e soltam dentro e fora da história. Se eles querem criar histórias mais complexas, eles trabalham com os outros para coordenar os movimentos dos personagens. Compartilhar histórias, então, torna-se colaborativo, imaginativo e dinâmico através desses meios digitais.

As crianças, em essência, redesenharam como as histórias são contadas e vivenciadas, demonstrando imaginação, visão e solução de problemas.

Uma coisa que fica clara na pesquisa é que o rico desenvolvimento complexo da linguagem não acontece apenas apontando para letras ou pronunciando palavras fora de contexto. É o engajamento e a atenção direcionada às convenções de linguagem que importam na leitura compartilhada.

Em última análise, o importante é que a leitura compartilhada deve ser uma experiência alegre para a criança. O compartilhamento de histórias deve permitir uma conexão pessoal e permitir interação e aprendizado compartilhado.

Sobre o autor

albers peggyPeggy Albers, professora de idiomas e alfabetização, Universidade Estadual da Geórgia. ela publicou sua pesquisa e trabalhou amplamente em periódicos como Artes da Linguagem, Educação em Inglês, Jornal do Adolescente e Alfabetização de Adultos, Jornal de Pesquisa em Alfabetização e Revista de Educação Infantil e Elementar.

Este artigo foi originalmente publicado em A Conversação. Leia o artigo original.

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