Alunos voltando à educação à distância: veja o que aprendemos da última vez e como torná-la melhor

Alunos voltando à educação à distância: veja o que aprendemos da última vez e como torná-la melhor
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No domingo, na Austrália, Victorian Premier Daniel Andrews anunciado os alunos de escolas do governo que se preparam para o ano 10 na região metropolitana de Melbourne e no Mitchell Shire aprenderão em casa pelo terceiro mandato. O período de aprendizado remoto ocorrerá de 20 de julho a 19 de agosto, no mínimo, e seguirá cinco dias livres de alunos agendados para esta semana.

Os alunos do 11º e 12º anos, bem como os do 10º ano que freqüentam as escolas das classes VCE ou VCAL e alunos com necessidades especiais, retomarão o aprendizado presencial hoje.

Muitas escolas independentes já haviam decidido, antes do anúncio do premier, retomarão o aprendizado remoto esta semana.

We realizou uma pesquisa nacional de 27 de abril a 25 de maio de mais de 1,200 experiências de professores durante a primeira onda de aprendizado remoto da Austrália. Com base nas respostas dos professores, sabemos que um retorno sustentável à aprendizagem remota deve garantir que as escolas e o governo atendam às preocupações relacionadas aos impactos sociais e emocionais dos alunos, à acessibilidade e ao aumento da carga de trabalho dos professores.

Desenvolvimento social e bem-estar emocional

Aproximadamente o mesmo número de professores disse que o período de aprendizado remoto teve um impacto positivo (33%), negativo (36%) ou nem positivo nem negativo (31%) no progresso educacional dos alunos. Mas a maioria deles expressou preocupação com o impacto no desenvolvimento social e no bem-estar emocional dos alunos.

Mais da metade (58%) de todos os professores estava preocupada com o desenvolvimento social dos alunos. Enquanto isso, 68% da escola primária e 79% dos professores da escola secundária sentiram que o aprendizado remoto estava afetando negativamente o bem-estar emocional dos alunos.


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Esses resultados foram razoavelmente consistentes nas capitais dos estados, nas áreas regionais e rurais, bem como nas escolas governamentais (73.6%), católicas (76.5%) e independentes (78.2%).

Um professor disse

é o bem-estar sócio-emocional de nossos jovens, particularmente daqueles em risco em suas casas, que é minha maior preocupação.

As escolas desempenham um papel crítico no apoio ao bem-estar dos alunos. Sentimentos de isolamento podem ter sérios impactos negativos, como aumento do estresse, ansiedade e desengajamento. É importante que haja estratégias para manter uma forte presença on-line de professores.

Os professores disseram que o nível de apoio recebido pelos alunos para aprendizado remoto variava, dependendo do ambiente doméstico dos alunos. Alguns alunos vulneráveis podemos sair completamente do sistema escolar e vimos esse aumento de vulnerabilidade durante o aprendizado remoto.

Alguns alunos não participaram de aulas ao vivo, presença disfarçada ao fazer login apenas, mas sem vídeo ou áudio, ou não enviaram trabalho. O uso de análises de aprendizado para ajudar no rastreamento do acesso dos alunos seria benéfico durante o aprendizado remoto.

Em alguns casos, problemas de aprendizado remoto interromperam a capacidade dos professores de fornecer apoio adicional, apesar das repetidas tentativas de comunicação com os alunos e suas famílias.

Escolas desempenhar um papel crítico no apoio ao envolvimento e na manutenção de conexões, rotinas e suportes essenciais durante uma pandemia e durante a recuperação.

Durante o bloqueio, as escolas e o governo devem tomar medidas urgentes para lidar com o bem-estar dos alunos. Os professores precisam de apoio para identificar e ajudar os alunos com altas necessidades. Eles precisam de programas de aprendizado profissional para ajudá-los a navegar neste território.

Nem todo mundo é igual

Em 2019, 87% dos australianos poderia acessar a internet em casa. Mas só 68% das crianças australianas de 5 a 14 anos que vivem em comunidades desfavorecidas tinham acesso à Internet em casa, comparado a 91% de estudantes que vivem em comunidades favorecidas.

Em nossa pesquisa, 49.45% dos professores relataram que todos os alunos tinham acesso a dispositivos, enquanto 43.28% indicaram que a maioria dos alunos tinha acesso.

Menos professores primários (37.46%) do que professores secundários (56.25%) indicaram que todos os seus alunos tinham acesso a dispositivos.

Alguns estudantes tiveram que compartilhar dispositivos com outros membros da família, alguns usaram seus telefones e outros não tinham acesso à tecnologia. Para aqueles que tinham acesso a dispositivos, havia outros desafios, como a disponibilidade e a confiabilidade de aplicativos e programas, com pais e professores tentando solucionar problemas de TI.

Um professor disse que um dos desafios era "a grande quantidade de famílias desfavorecidas que a [escola] atende [onde] a maioria não tem acesso a três refeições por dia".

Aumentar o número de dispositivos de empréstimo para os alunos é essencial durante o próximo período de aprendizado remoto, assim como as aulas envolventes e interativas. Mas também é importante planejar tarefas acessíveis que não dependam da Internet, para aqueles que não têm acesso imediato - como mochilas escolares ou a possibilidade de frequentar a escola.

Durante a primeira onda de aprendizado remoto, algumas empresas de telecomunicações forneceram alívio ao renunciar às tarifas da Internet ou estender os limites de acesso a dados. O governo pode desempenhar um papel mais ativo trabalhando com provedores de internet para garantir um acesso adicional a esse tipo de suporte.

Expectativas razoáveis ​​de trabalho

Em nossa pesquisa, 68% dos professores primários e 75% dos secundários relataram trabalhar mais horas do que o normal durante o período de bloqueio. Quase 50% trabalhavam mais de seis horas extras por semana e 19% trabalhavam entre 11 a 15 horas extras por semana.

Os professores relataram aumento dos níveis de estresse, isolamento, tempo excessivo na tela e exaustão.

Um professor disse que havia

expectativas irrealistas dos professores - usando várias plataformas simultaneamente com muito pouco treinamento. O tempo de preparação por aula é limitado, mas devemos fornecer métodos de entrega tecnologicamente avançados.

Como prioridade, o estabelecimento de expectativas realistas para professores, alunos e pais garantirá que a carga de trabalho seja razoável e gerenciável.

O ensino remoto não é equivalente ao ensino em sala de aula e o mesmo conteúdo não será abordado no mesmo período de tempo on-line. Um bom ensino e design de currículo em breve abordarão as lacunas no aprendizado quando os alunos voltarem à sala de aula. Mas os impactos sociais e emocionais podem ter um impacto mais negativo a longo prazo.

Sobre os Autores

Wee Tiong Seah, Professor Associado em Educação Matemática, University of Melbourne; Cath Pearn, Professora, University of Melbournee Daniela Acquaro, professora sênior, University of Melbourne

Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.

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