Como um esforço irrealista para a excelência acadêmica tem um custo pessoal

Como um esforço irrealista para a excelência acadêmica tem um custo pessoalAs habilidades de bem-estar foram esquecidas em parte devido a uma combinação de reformas educacionais e pressões sociais. Unsplash / Oscar Chevillard, CC BY-SA

Em minha experiência anterior como consultor acadêmico, era difícil explicar para uma família desapontada por que o filho não fez um corte de admissão quando a média geral do aluno no ensino médio estava acima de 80 por cento.

Eu também acompanhei alunos que entraram em seus programas de escolha através dos muitos obstáculos que enfrentaram, como resultado de se sentirem pressionados a realizar e sustentar o alto rendimento acadêmico ao longo de seus anos de faculdade.

Agora, como professor assistente no departamento de pedagogia da Universidade de Sherbrooke, vejo as experiências daqueles que carregam o fardo de manter notas altas.

Por exemplo, um aluno recentemente me disse que o percentual de 80 que ela recebeu em uma tarefa era difícil de engolir. Havia algo que pudesse ser feito para mudar a pontuação?

Este estudante também expressou séria preocupação se o 80 por cento resultaria em um A + ou um A como nota final. Eu assegurei que ela estava progredindo muito bem no curso.

Este exemplo é um dos muitos que eu encontrei que me levou a pensar mais sobre como os jovens de hoje percebem suas próprias habilidades acadêmicas, e como tenacidade estudantil e a percepção afeta diretamente expectativas, aprendizado e realização.

Não é surpreendente hoje em dia encontrar estudantes frustrados ou em lágrimas depois recebendo uma nota inferior a A.

De certa forma, pode ser considerado motivador ver os jovens de hoje se esforçando para alcançar notas altas. Mas do meu ponto de vista como especialista na psicologia educacionalHá razões para se preocupar. É claro que há riscos incrementais associados a estudantes que desenvolvem comportamento obsessivo em relação ao desempenho, especialmente quando persistem em uma tarefa acadêmica com autocontrole limitado.

Persistência insalubre

Uma recente pesquisa em toda a província do Institut de la Statistique du Québec que entrevistou os estudantes do ensino médio da 62,000 mostrou um aumento significativo na ansiedade relatada pelos alunos: No 2016-2017, 17 por cento dos estudantes relataram ansiedade em comparação com nove por cento no 2010-2011.

Um relatório semelhante da Escola de Psicoeducação da Université de Montréal sobre saúde mental entre estudantes universitários e universitários indicou a principal causa de ansiedade é a pressão para ter sucesso.

Em Québec, particularmente, estudantes do ensino médio em transição para CEGEP enfrentam uma nova medida de desempenho, chamada de Pontuação R. Essa avaliação leva em consideração as notas individuais dos alunos, a média da turma (e o desvio padrão) e a força do grupo determinada pelas notas do ensino médio dos alunos do curso.

Com este cálculo, também significa que, mesmo com um 100 por cento, a pontuação R de um aluno só pode atingir um determinado limite que nunca será uma pontuação perfeita. Este tipo de classificação leva a muitas implicações para os acadêmicos, redes sociais e bem-estar psicológico.

Este novo método de pontuação não é apenas favorável à animosidade, estresse e hostilidade entre os colegas, mas também amortece as condições de aprendizado ideal.

E percepções do que significa ser um bem-sucedido pode variar entre indivíduos ou contextos e pode ser caro, especialmente se o ideal de uma pessoa se assemelha à perfeição.

Comportamentos obsessivos

No cenário social e acadêmico de hoje, tornou-se comum ouvir que, ao alcançar a excelência, paixão e persistência deve ser perseguido. Mas os problemas surgem depois que os alunos ouvem as pessoas dizerem:

“Sem paixão tudo é feito com apenas meio coração e produzirá apenas metade dos resultados. Então, a menos que você tenha um forte desejo de alcançar seu objetivo, você nunca será capaz de alcançar a excelência. ”

De repente, o percentual de 80 que os alunos estavam obtendo em um curso de que desfrutavam lentamente começou a ser substituído por um esforço cognitivo persistente para manter níveis de desempenho ainda mais altos. Isso pode levar a comportamentos potencialmente obsessivos e é um terreno fértil para que uma cultura de inflação de grau prevaleça.

Quando as notas são associadas a esforços ou quão bem alguém domina o conteúdo em vez de demonstrar habilidades relacionadas ao pensamento crítico, inquérito ou outras formas de pensamento de alta ordem, superfícies de persistência doentias. Isso é prejudicial para o bem-estar dos alunos.

Embora a busca da excelência acadêmica deva ser apoiada, nutrida e promovida, ela deve ser cuidadosamente monitorada por desviar-se para o perfeccionismo e seus consequentes riscos.

Injetando positividade na educação

Ao longo dos anos, uma combinação de reformas educacionais, mudanças de paradigma na pedagogia e pressão social criaram uma cultura de estudantes cuja auto-eficácia é tão dependente de seu autoconceito acadêmico que as habilidades de bem-estar foram esquecidas há muito tempo.

Por exemplo, os alunos que não são bem sucedidos em uma tarefa imediatamente podem desenvolver uma maneira rígida de persistir, que leva a sacrifícios a custos pessoais. Isto é particularmente verdadeiro em salas de aula baseadas em desempenho, onde o teste tradicional - medindo “Você sabe disso?” - é complementado por uma avaliação de desempenho. Este último procura avaliar: "Como você pode usar bem o que sabe?"

Avaliações baseadas no desempenho são complexo, autêntico e aberto e pode ser orientado para o processo ou para o produto. Eles tendem a medir a capacidade dos alunos de aplicar seu conhecimento, desafiando-os a usar habilidades de pensamento de ordem superior e apresentá-los com perguntas abertas que podem produzir uma variedade de respostas corretas. A transição do teste tradicional para o conhecimento aplicado afeta a persistência acadêmica dos alunos de forma diferente.

Assim, permanece uma questão central: como os educadores impedem a juventude de desenvolver um comportamento obsessivo em relação ao desempenho? Como lidamos com essa epidemia crescente que tem atormentado a mentalidade dos jovens de hoje em relação ao seu autoconceito acadêmico?

Uma possibilidade é começar a procurar respostas através das lentes de psicologia positiva na educação. Este campo investiga indicadores do que permite que os alunos prosperem e prosperem em ambientes educacionais. Ele procura pelo potencial de mudar a forma como os alunos pensam sobre si mesmos e se concentrar mais no processo de conquista do que no resultado.

O desafio agora é como promover uma abordagem flexível à persistência para que futuros jovens de geração prosperem, floresçam e lutar pela excelência, sem negligenciar o seu bem-estar.A Conversação

Sobre o autor

Tanya Chichekian, Professora Assistente do Departamento de Pedagogia, Universidade de Sherbrooke

Este artigo foi republicado a partir de A Conversação sob uma licença Creative Commons. Leia o artigo original.

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