Até mesmo jovens estudantes têm crenças sobre qual gênero é melhor em quê. US Army Garrison Red Cloud, CC BY-NC-ND

Aos seis anos de idade, as meninas têm menos probabilidade do que os meninos de ver seu próprio gênero como brilhante e expressam interesse em atividades descritas como para crianças “realmente inteligentes”, de acordo com nova pesquisa publicado em Science.

Muitos principal imprensa saídas relataram esses achados. A maior parte da cobertura, no entanto, negligenciou outra descoberta importante do mesmo estudo: Meninos eram menos propensos a dizer que seu próprio gênero obtinha notas altas na escola.

As crenças das crianças são importantes porque podem moldar os interesses e realizações dos alunos ao longo do tempo, sugere outra pesquisa. Por exemplo, um experimento 2013 descobriu que dizer a crianças do ensino fundamental “meninas fazem melhor que garotos“Na escola, os meninos - mas não as meninas - apresentam pior desempenho em uma série de testes acadêmicos. Essas expectativas podem funcionar nos dois sentidos: quando os pesquisadores disseram às crianças que meninos e meninas teriam o mesmo desempenho, o desempenho acadêmico dos meninos melhorou.

Existem reais e persistentes lacunas de realização de gênero nos EUA Por exemplo, os meninos tendem a ficar notas piores do que meninas, mas as meninas são poucas entre as melhores pontuações testes de matemática padronizados. Enquanto muita pesquisa estudou como estereótipos sobre realizações podem fazer com que as meninas tenham um baixo desempenho, as lacunas em que os meninos historicamente negligenciado. Mas estereótipos podem prejudicar os meninos também - apenas de maneiras diferentes.

Quem recebe as notas, quem é super inteligente?

No novo estudo da Science sobre as opiniões das crianças sobre o brilhantismo, os psicólogos do desenvolvimento pediram às crianças da 144 entre cinco e sete anos de idade série de perguntas sobre o desempenho escolar. Por exemplo, as crianças tiveram que adivinhar qual dos dois meninos desconhecidos e duas garotas desconhecidas “recebem as melhores notas na escola”.

As crianças tendiam a favorecer seu próprio gênero, mas os meninos o faziam em menor grau. Entre as crianças de sete anos de idade, 79 por cento das meninas selecionaram as meninas como melhores estudantes, mas 55 por cento dos meninos selecionaram meninos.

Estes resultados contrastaram nitidamente com aqueles sobre o brilho. Quando solicitada a adivinhar quem era "muito, muito inteligente", as meninas expressaram menos confiança em seu gênero. Entre as crianças de sete anos de idade, 55 por cento das meninas selecionaram as meninas como sendo super inteligentes, mas 66 por cento dos meninos selecionaram meninos.

Em outras palavras, essas crianças em geral tinham crenças positivas sobre seu gênero. Mas os garotos estavam menos certos de que seu gênero tirava boas notas e as garotas estavam menos certas de que seu gênero era super inteligente.

Outra pesquisa descobriu que, na quinta série, meninos e meninas dizem que as meninas trabalhem mais na escola, queiram aprender mais, ouçam melhor, sigam melhor as instruções, sejam mais educadas e - talvez como resultado - tenham um desempenho melhor na escola.

Realidade das lacunas de realização de gênero

Os estereótipos das crianças refletem a realidade até certo ponto. Por exemplo, as garotas conseguiram melhores notas escolares em todas as áreas por quase um século, de acordo com uma recente síntese de estudos 308 que incluiu mais de um milhão de estudantes. Esta vantagem feminina começou na escola primária e continuou até a faculdade.

Garotas tiram notas melhores, mesmo em matemática e ciências - duas áreas de estudo, muitas vezes assumidas para favorecer os meninos. Mulheres também agora ganhe mais bacharelado, mestrado e - desde 2007 - doutorado do que homens nos EUA

As meninas obtêm notas melhores, mesmo em matemática e ciências. Departamento de Educação dos EUA, Instituto de Ciências da Educação, Centro Nacional de Estatísticas da Educação, Estudo Transcrição High School (HSTS), vários anos, 1990-2009

Apesar de sua vantagem na obtenção de notas e graus, as meninas estão sub-representadas entre as maiores pontuações testes padronizados de matemática e ciências. Por exemplo, meninos normalmente superam meninas entre dois e quatro para um entre os 1 por cento superiores ou maiores de pontuações matemáticas. No entanto, as meninas tendem a ultrapassar ligeiramente os meninos entre os maiores testes padronizados de leitura e escrita.

As opiniões das crianças sobre quem é “realmente, realmente inteligente”, portanto, correspondem parcialmente à realidade de quem obtém as melhores pontuações em testes padronizados de matemática (mas não lê ou escreve).

Estereótipos auto-realizáveis

Mas os estereótipos das crianças podem fazer mais do que apenas refletir a realidade: eles podem ajudar a criar essa realidade através de profecias auto-realizáveis. Por exemplo, se as meninas duvidarem de que seu gênero pode ser brilhante, as meninas podem então evitar atividades “super inteligentes”, como os acampamentos de verão avançados de matemática e, em seguida, não desenvolver talentos matemáticos precoces. Em outras palavras, estereótipos e realidade poderiam se fortalecer mutuamente.

Consistente com essas hipóteses, o novo estudo da Science também descobriu que, aos seis anos de idade, as meninas expressaram menos interesse do que os meninos em jogos descritos como “crianças realmente inteligentes” (embora mais pesquisa é necessária para ver se os estereótipos causaram diretamente essa lacuna de interesse).

Estereótipos podem afetar negativamente os meninos também. Como experimentos em crianças do ensino fundamental sugerem, crenças sobre inferioridade acadêmica or má capacidade de leitura poderia fazer meninos underperform em testes acadêmicos avaliativos.

Os estereótipos dos professores também são importantes. Por exemplo, as crenças dos professores de que meninas são melhores leitores prever declínios da quinta à sexta série na confiança de meninos - mas não de meninas - em suas habilidades de leitura. Os pesquisadores também acham que os professores costumam ver os meninos como “preguiçoso, disruptivo, sem foco e sem motivação.Esse estereótipo sobre meninos problemáticos poderia influenciar negativamente as percepções dos professores sobre a aprendizagem dos meninos, um experimento encontrado.

Esses resultados sugerem que os estereótipos contribuem para as lacunas de desempenho de gênero, mas certamente não são o único fator em ação. Por exemplo, a vantagem das meninas nas notas também pode estar ligada a diferenças reais comportamento em sala de aula or nível de atividade.

{youtube}OFpYj0E-yb4{/youtube}

A descontração dos meninos na escola - e a intolerância dos professores - também podem contribuir para a vantagem das meninas nas notas, argumenta a filósofa Christina Hoff Sommers.

Maximizar o potencial de todas as crianças

Os estereótipos poderiam, portanto, conter garotas e garotos, mas em domínios distintos. As crenças sobre o brilho podem dissuadir as meninas das principais atividades intelectuais, mas as crenças sobre as notas e o comportamento em sala de aula podem prejudicar mais os meninos na escola em todo o espectro de realizações.

Ambos os conjuntos de descobertas são importantes. No entanto, muitas vezes as pessoas parecem muito menos preocupadas com os estereótipos que afetam negativamente os meninos do que aqueles que afetam as meninas. Por exemplo, vários tweets Sobre este novo estudo descreveu seus resultados sobre o brilho como "triste" e "deprimente", mas seus resultados sobre as notas passaram amplamente despercebidos.

Dados sobre o baixo rendimento dos meninos também historicamente negligenciado na atenção da mídia e políticas educacionais. Alguns escritores até argumentam que lutas educacionais de meninos não são "preocupantes" porque "o local de trabalho ainda está contra [mulheres]."

Mas não é construtivo colocar um gênero contra o outro. Reconhecendo contextos que favorecem as mulheres não apaga preconceitos contra eles em outro lugar. Mais importante, o objetivo da educação deve ser maximizar o potencial de todos os alunos e remover obstáculos em seu caminho. Independentemente das forças individuais que os estudantes trazem para a escola, os estereótipos não devem determinar o quão longe eles vão. Percebendo que a meta requer identificar e mitigar como os estereótipos também podem manter os garotos na escola.

Sobre o autor

David MillerDoutorando em Psicologia, Northwestern University

Este artigo foi originalmente publicado em A Conversação. Leia o artigo original.

Livros relacionados

at InnerSelf Market e Amazon